《華南虎》教學設計3篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《華南虎》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《華南虎》教學設計1
教學目標：
1通過詩歌的學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4引導學生進行自主探究、合作性的學習
教學重點
1學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
一、情境導入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”�；ⅲ运透哔F的氣質震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當時詩人被迫在一個“干校”接受“勞動改造”。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
三、詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節，教師點撥節奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、向往自由
課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳地臥在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗爭
問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現手法？（學生總結這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩的象征意義：不屈的'生命、執著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結合課本劇和寫作背景思考：
問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
四、鞏固擴展
（1）聯想和想象練習
以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。
�。�2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書設計
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執著的靈魂
又長又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
《華南虎》教學設計2
【教材依據】
《華南虎》是人教版七年級語文下冊第六單元第三篇閱讀教材。
【設計思路】
指導思想：充分體現語文學科的工具性和人文性的統一。
設計理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力構建學生主體、老師主導，開放而有活力的課堂；充分體現語文學科的工具性和人文性的統一。
教材分析：本課系人教版七年級語文下冊第六單元的一篇自讀課文。本詩創作于1973年6月,正是“十年動亂”期間，詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎，但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”。那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數不能入京的“分子”之一,心情異常沉重。正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似��！而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學情分析：我擔任七年級（3、4）兩班的語文教學，共有學生98人。根據一個學期的教學，我對本班學情比較了解，大體可以分為三個層面：優等生約占10%，這部分學生有扎實的語文功底，有良好的學習習慣，有豐富的課內外知識，課堂反應迅速，理解和接受能力強，在學習上常有“吃不飽”的現象；中等生65%，這部分學生自主學習的能動性較差，學習只是被動的接受，但能按時保質保量的完成各種作業，基本能跟上教學步驟的需要，學習上處于“剛吃好”的狀態；還有25%的學困生，學習基礎差、習慣差，總之學習的積極性不高，成績很不理想，學習上有“吃不了”的現狀。
【教學目標】
知識目標
1、背誦詩歌。
2、了解“華南虎”的形象及象征意義。
能力目標
1、培養通過品味關鍵詞句、整體把握詩歌形象的能力。
2、聯系詩歌的寫作背景，體會意境，理解詩作蘊含的感情及社會意義。
情感、態度與價值觀
通過詩歌學習，培養培養學生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
【教學重點】
朗讀品味，鑒賞詩歌形象，把握形象與主題的關系。
【教學難點】
聯系寫作背景，理解詩歌的現實意義。
【教學方法】
1、誦讀法：這是體會詩歌意境、把握詩歌的重要方法。本首詩歌具有濃厚的象征色彩和豐富的內涵。以誦讀帶動全詩的學習，從而深入理解“華南虎”的形象所蘊含的象征意義和作者所抒發的感情。
2、鑒賞法：培養學生對語言的感受力和理解力。即引導學生品味關鍵詩句，了解詩中眾多形象所表現的深層含義，進而把握形象和主題的關系。
【教學準備】
1、制作PPT課件。
2、學生預習：熟讀詩歌；搜集并整理作者相關知識；查資料書了解詩歌寫作背景。
【課時安排】
一課時
【教學要點】
充分誦讀，整體感知詩意。深層研討，把握華南虎的象征意義。
【教學過程】
一、設置情境，導入新課。
由魯迅的“真正的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”引入新課。
二、自讀課文，整體感知。
1、作家及背景簡介。（學生交流，老師明確）
牛漢、，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始創作詩歌，是“七月派”的重要成員�！拔母铩逼陂g，被關入“牛棚”，從事強制性勞動。主要作品有：《華南虎》、《半棵樹》《掉念一棵楓樹》等。出版的詩集有《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》和自選集《蚯蚓和羽毛》等。
本事寫于1973年6月，人們的精神自由受到嚴重束縛的十年動亂時期。
2、聽課文錄音，感知華南虎的形象。“華南虎是一只______的老虎。”（鼓勵學生談出個人感受）
三、合作交流，深入學習。
<一>形象探究：自由朗讀全詩，思考下列問題：
1、文中的華南虎處境如何？(學生自由回答)
2、這只華南虎具有什么樣的個性特點？試從文中找出有關詩句加以說明。（以小組為單位，相互補充；代表匯報，集體小結）
3、對華南虎，“我”和觀眾的態度有何不同？你對“我”和觀眾的行為有怎樣的評價？
�。▽W生的評價只要扣緊課文內容、言之有理即可）
<二>理解主題：
品讀詩歌最后一小節，思考：
1、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？（聯系詩歌寫作背景理解）.
2、為什么“我”看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！”
3、作者在這里說“我終于明白……”“我”明白了什么？蘊含了作者怎樣的人生思索？學習本詩有什么現實意義？（鼓勵學生談出個人感受）
四、總結反思,拓展延伸。
1、這首詩具有濃厚的象征色彩。詩人以被囚禁在籠中、失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望。
你能說說詩中各種意象的象征意義嗎？
2、請同學們誦讀課本P213頁英國詩人布萊克的《老虎》一詩，試比較它和《華南虎》所表達的思想感情有何不同。
五、課堂小結
同學們，困厄中堅毅不屈的華南虎給了詩人的靈魂以震撼。的確，追求不屈服、不茍活的亮麗人生，是詩人的思索，其實也更應該是我們每個人人生追求的方向。同學們，在悲愴和困頓中成就的，是偉岸，是卓絕。在今后的人生道路上，就讓我們以強者的姿態告白人生，告白自我吧！
六、作業
1、熟讀詩歌。
2、請寫一篇《華南虎》讀后感，字數不限。
七、板書設計
華南虎
牛漢
觀眾：冷漠無情、愚昧無聊、人格墮落、市儈可笑
老虎：高傲不羈、向往自由、追求獨立、勇敢抗爭
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦難、奮然前行
【教學反思】
通過本節課的教學，我在深深的思忖一個問題，作為一名語文老師在上每一堂課的時候，我們將運用怎樣的教育理念，將語文的人文性和工具性的特點實實在在的在課堂上呈現出來。既不能上成說教式的政治課，又不能上成單是知識傳授的訓練課。原先，在上課的理念上曾遵循12個字，也是平日上課與聽課的心得之悟，我覺得一堂語文課應該“書聲瑯瑯，議論紛紛，情意融融�！碑斏贤赀@節課后我又有了新的感想，給它充加了八個字，那便是“沉思默默，感受深深”。我想這20個字將成為我今后施教的座右銘，也會讓這樣的語文教學觀落實到今后的語文課堂之中。讓我們的語文課變得更加興味盎然、豐富多彩，充滿文學的氣息。也讓語文的味道更加的濃郁雋永。同時，讓批注式自學和隨筆雜談式練筆與博覽群書有機結合，讓課外量的積累推進課內質的飛躍！
《華南虎》教學設計3
教學目標：
1、有感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
教學重點：
反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
教學難點：
結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。
課前準備：
1、課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。
2、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
課時安排：一課時
教學設計：
一、導入新課：
1、出示圖片：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。
師：①看了圖片后你有什么感受呢？
�、谡l能給大家簡單介紹一下華南虎呢？
�。▽W生自由發言后）師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。在叢林中，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈；那么在囚牢中呢，他的靈魂是否依然高傲不羈？讓我們從華南虎的世界中尋找答案吧。
二、詩歌朗誦，整體感知
�。ㄒ唬┞犠x詩文
1 、師配樂誦讀詩歌。
學生在聽的過程中初步感知詩文的內容，并感受詩中特有的意境、強烈濃郁的情感。詩人筆下的華南虎處境如何? 學生自由回答，之后明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。
（二）初讀詩文，整體感知：
1、學生齊讀詩文。
2、學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。
教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要讀出感情，讀出重音，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，對詩文也能有更深入的理解，從而得到美的享受和有益的人生啟示。
①詩歌誦讀后，討論：這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
小結：讓我們用一句話總結出華南虎的性格 ：
可用如下句式：華南虎是一只 老虎
�。ㄍ䥽馈⒏甙�、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）
�、趯θA南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?
學生小組討論，之后明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴�！拔摇绷贾淬瑥睦匣⒌摹氨瘧崱敝�，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）
3、學生自由朗讀詩文，再次感受在態度冷漠、粗暴的眾人面前，仍堅韌不屈，向往自由的華南虎形象。 三、研讀賞析，合作探究
1、作者為什么要寫這樣一只被囚禁仍如此高傲、威武不屈、勇于抗爭的華南虎形象呢？
�、俸喴榻B作者
�、谔峁┍尘埃哼@首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
�、偃A南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
�、谠娭械摹坝^眾”又代表著一個怎樣的群體呢?
討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
�、偃A南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
�、谠谌A南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
�、蹫槭裁础拔铱匆娏嘶鹧嫠频陌呒y和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
4、主旨探討：
詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義?
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
四、拓展延伸
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?
4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。
五、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？
�、诩偃缒闶怯^眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？
�、墼俅握b讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
課堂小結：
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在囚籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染并啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
六、布置作業：
�、僬n外讀一些抒寫動物的現代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，試著寫一首短詩。
�、凼占嚓P于虎的成語、詩歌及書畫。
教學反思：
《華南虎》的教學設計，按照語文課程標準的要求，遵循學生的身心發展規律和語文的學習規律。在教學環節中，針對課文多處象征手法的運用，學生理解難度大的實際問題，設計多角度、多方式的閱讀，特別設計了閱讀的四步曲，即聽讀、初讀、研讀、比較誦讀幾個環節，并做適當的引導，使學生在主動思考、自主合作探究以及情感活動中由淺入深的理解課文，從中受到感情的提升，并樹立高尚的情操。
【《華南虎》教學設計3篇】相關文章：
華南虎課程優秀教案03-22
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
《望月》教學設計04-20
教學設計課件02-17
《白楊》教學設計12-06
池上教學設計03-07
教學設計范文03-03
必備教學設計02-25
實用教學設計02-18
精華教學設計02-17