名碑薈萃教學設計2篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的名碑薈萃教學設計，希望能夠幫助到大家。
名碑薈萃教學設計1
教學目標：
1、閱讀課文，了解課文介紹的我國歷史上幾位有代表性的書法家。
2、聯系課文內容，介紹文中書法家的藝術特點及其書法作品。
3、感受我國書法藝術的輝煌成就，受到古典藝術的熏陶，增強民族自豪感。
教學過程：
一、導入激趣，揭示課題
1、認識了解西安
同學們知道西安嗎?對西安有什么了解?
2、今天我們就來學習寫西安碑林的課文《名碑薈萃》，齊讀課題。
理解課題意思嗎?
二、自讀自悟，展示能力
1、根據課后習題自學課文
提示：請同學們打開課文，看看今天我們要學的課文處在課本的哪個板塊?(綜合復習第五課)
咱們從一年級開始學習語文到現在快六年了，已經有了一定的語文學習能力，所以今天這綜合復習的課文，由我們自己來學，展示一下你的語文學習能力。
請同學們自己讀讀課文，根據課后的練習題在書上寫寫劃劃，作點批注。待會兒呢，咱們就課后的這三個習題來一起交流。(出示課后習題。)
2、交流
(1)這篇課文介紹了我國歷史上哪幾位書法家?按照課文敘述的順序，把他們的名字寫下來。
(2)課文中介紹的這幾位書法家，他們的書法藝術各有什么特點?從課文中畫出最能表現每個書法家書法藝術特點的一兩個詞語。
(3)如果讓你擔任碑林的解說員，你準備怎樣介紹書法家的書法作品?可以聯系自己臨帖習字的實際，選擇一位書法家進行介紹。
剛才我們請幾位同學給我們大伙兒擔任了碑林的解說員，現在請你根據自己的準備再吸收人家講得好的地方，同桌互相講一講吧。
王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權這些不同時期的書法名家，藝術風格獨特，各有千秋，有的瀟灑清秀，有的骨氣勁峭，有的端莊雄偉，有的結構嚴謹。老師這里有這四位書法家的碑或貼，你來猜猜他們分別是哪位書法家的。(出示碑帖，學生猜測并說理由)
3、學習課文第1、6自然段
剛才我們通過自學解決了課后三個問題，這三個問題我們是從課文的2、3、4、5段找到答案的。下面請你讀讀課文第1、第6自然段，你一定還有更多收獲。
第1段：為什么稱得上“名碑薈萃”?(板書：藝術寶庫)
小結：難怪作者這樣贊嘆——點擊第六自然段。(生讀)
同學們對這段話有什么理解?(板書：瑰寶)
連起來讀讀第1和地6自然段，你還有什么收獲或新的發現呢?(關注課文結構和寫法)板書：總分總
二、質疑解難，欣賞拓展
1、課文學到這里，你還有什么問題?
2、通過課文的學習，我們領略了四種書體，你們知道還有哪些名家名碑?欣賞圖片。
有什么感想?你有什么辦法讓更多的人了解我國西安的這座書法藝術寶庫?請你為西安碑林設計一條廣告語。交流。
名碑薈萃教學設計2
教材簡析：
這篇課文以西安碑林收藏的石碑為例，介紹了我國書法藝術史上幾位有代表性的書法家和他們的代表作，反映了我國書法藝術的輝成就。
課文先簡介了西安碑林，說明它是“我國最大的書法藝術寶庫”，稱這里是“名碑薈萃”的地方。然后以歷史朝代為序，分別介紹了東晉的王羲之、唐初的歐陽詢、盛唐的顏真卿、顏真卿之后的柳公權等書法大家的事跡及其書法的主要特點。最后概括說明碑林中的書法在我國藝術寶庫中的地位。
學習本課是要讓學生了解書法名家的書法藝術特色，感受中華書法藝術的博大。
設計思想：
新課標指出，教學中教師要創設情境，激發學生學習興趣；充分引導學生自主、探究、合作。基于以上理念，充分利用網絡的優勢，利用創設的情境，引導學習探究。
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、通過在網絡上查找資料，了解書法名家的書法藝術特色，感受中華書法藝術的博大。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過網絡知識的擴充，使學生對中華書法產生興趣。
二、過程與方法目標：
利用網絡資源拓展課文學習，培養學生通過網絡獲取知識的能力和解決問題的能力。
三、情感態度目標：
1、把網絡教學請進語文課堂學習，激發學生的學習興趣。
2、了解書法名家的書法藝術特色，感受中華書法藝術的博大。
教學重點：
1、了解書法名家的書法藝術特色，感受中華書法藝術的博大。
2、練習解說碑文。
3、借助網絡，培養學生的自主協作、查找資料的能力。
教學課時：
一課時
教學準備：
網頁課件
教學過程：
教師活動
學生活動
網頁設計
設計意圖及解決策略
導入激趣揭示課題
師：中華文化源遠流長，書法是我國藝術的精華。今天老師要帶同學們游覽我國最大的書法藝術寶庫————西安碑林，那里不僅是中國古代文化經典刻石的云集之地，也是歷代著名書法藝術珍品的薈萃之地。想不想看看。（板書課題）齊讀。
師：咱們點擊“碑林概覽”，一齊神游碑林。
生齊讀課題，點擊“碑林概覽”，自由觀賞圖片欣賞、文字簡介。
“碑林概覽”設為“圖片欣賞”、“在線資源”兩部分。
教師精心設計的`導語和視象資料創設情境，激發學生學習興趣。
學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。學生在網海里盡情遨游，獲取了大量課本上沒有的知識。
師：初次游覽，你們有什么感受？
生暢所欲言。
巧設情境品析課文
師：同學們感受真多，暑期將至，西安碑林將迎來廣大中外游客，特招聘碑林解說員若干名，有意者請速到李老師處報名。老師對書法不在行，當當招聘官還行。同學們敢不敢應聘？
生興致昂然。
“原文在線”收入了課文；
師：要當好解說員我們應該做哪些準備？
布置任務：咱們進入“原文在線”，用自己喜歡的讀書方式讀讀課文2—5自然段，看看課文介紹了哪幾位書法家，他們的書法藝術有什么特點？
生進入“原文在線”自由讀文，完成自學任務。
師：同學們讀得非常認真，咱們交流一下。課文介紹了哪幾位書法家，你欣賞哪位書法家的藝術風格？找句子讀一讀，讀出你的體會。
（生辨別碑石，說理由。）
師：你欣賞哪位書法家？說說你的理由。
結合學生回答，適機點擊“品析課文”的相關段落，指導學生理解、朗讀。
生匯報、評議、齊讀、比讀、男女讀、練讀。
“品析課文”欄目中分為
“在線資源”和相關課文
圖片。
品析課文是閱讀教學的中心
環節，是訓練學生理解語言文
字，體會思想感情，掌握學習
方法的重要過程。教學中，我
充分網絡的優勢，利用創設的
情境，引導學習探究。
學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會情不自禁地想抒發自己的情感。
小結：王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權這些不同朝代的書法名家，藝術風格獨特，各有千秋，有瀟灑清秀的，有骨氣勁峭的，有端莊雄偉的，有結構嚴謹的，真可謂名碑薈萃啊！難怪作者這樣贊嘆——點擊“品析課文”第六自然段。（生讀）
生朗讀第六自然段。
師：這位同學真會讀書，將自己的感情溢于言表，你讀得這么好，說說你的體會。
生抓住“美不勝收”這一重點詞談體會。
師：我們剛才領略了四種書體，你們知道碑林中還有那些書體？
生點擊“在線資源”后匯報。
師：面對碑林，你會怎樣贊嘆——生讀；面對書法名家，你會怎樣贊嘆——生讀；面對外國游客，你會怎樣夸耀——生讀。
生再次朗讀第六自然段。
小結：名碑薈萃，美不勝收，名家名書，各有千秋，藝術瑰寶，閃爍光彩。
拓展研讀豐富解說
師：作為一名出色的解說員，了解了書中幾位書法名家的作品還不夠，如果能了解更多有特色的碑石和書法家的軼聞趣事，就能使我們的解說更加精彩，有魅力，給游客留下深刻的印象。請同學們進入“琢藝賞碑”，選擇一塊你喜歡的碑石，了解這位書法家的藝術風格和軼聞趣事等相關資料，練習解說。
生自由點擊“琢藝賞碑”、“軼聞趣事”，選擇所需資料練習解說。
“琢藝賞碑”欄目介紹了眾多書法名家的作品及藝術特色；“軼聞趣事”欄目介紹了眾多書法名家的學藝趣事。
給學生們充足的時間瀏覽網頁，查找所需資料，練習并豐富表達，實現由課內向課外的拓展。這兩個欄目的設立不僅能幫助學生自學，了解大量的信息，更能培養學生對學文的興趣及自主的能力。
現場競聘展示交流
師：同學們準備好了嗎？這里是碑林解說員的現場競聘會。愿意參加的同學請上臺。
選5—6名學生上臺解說。
師：老師給你們提供了幾種音樂，有抒情的、歡快的、古典的，你們希望選哪種音樂配合你們的解說？
生選擇音樂，點擊相關資料進行解說。
師：大家認為老師會聘請誰當碑林解說員？
生評議。
創意
設計
拓展
能力
師：同學們，看來很多同學不夠盡興，你愿為西安碑林設計一條廣告語嗎？那就請你們進入“創意空間”，利用老師提供的書法軟件完成這個任務吧。
生進入“創意空間”，利用軟件自行設計廣告語。
“創意空間”鏈接了一個書法創作軟件，學生在電子白板上書寫廣告語后，可選擇喜愛的書體，并進行藝術效果處理。
閱讀了大量課外材料后，教師組織學生給西安碑林設計廣告語。為學生提供鍛煉實踐的空間。在這一活動中，學生充分感悟中華書法的博大精深發揮了自己的聰明才智。
生展示自己的設計。
作業
設計
課后，有興趣的同學自由瀏覽“游人感悟”、“友情鏈接”欄目，并在“碑林留言”留下你的精彩感悟。可以臨摹一幅你喜愛的書法作品，也可以當小導游為家人介紹西安碑林。
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