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高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-05-06 22:44:11 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用6篇)

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用6篇),希望能夠幫助到大家。

高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用6篇)

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)“討論”這種口頭交際活動(dòng)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。

  2、借助情境理解“討論”這一語文活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)的主要的語文能力 。

  3、通過討論演練體會(huì)“討論”中的角色任務(wù),練習(xí)有效地討論。

  4、在討論活動(dòng)中, 提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí), 促進(jìn)德能共長(zhǎng)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、認(rèn)識(shí)“討論”的意義在于交流、分享信息,達(dá)成共識(shí),建構(gòu)新意,提高認(rèn)識(shí)。

  2、在高中語文教學(xué)中,“善于傾聽,敏捷應(yīng)對(duì)”是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  3、能否把握“討論” 的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,有針對(duì)性地表達(dá)自己地觀點(diǎn),提高合作意識(shí),是“討論”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  教學(xué)思路

  “討論”的理性認(rèn)識(shí)——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓(xùn)練

  主要教學(xué)方法

  以實(shí)踐為主,以動(dòng)態(tài)的語文活動(dòng)為主,在討論中學(xué)會(huì)討論, 在老師的引導(dǎo)下,開展理性的、智慧得、策略的討論,讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí),提高對(duì)這一語言活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和操作能力。

  教學(xué)資源

  教材“討論”專題短文

  剪輯央視關(guān)于“讀書討論”的錄像片

  設(shè)計(jì)討論話題:1)關(guān)于校園評(píng)比班花、班草的校園話題;2)關(guān)于語文教材大換血的社會(huì)話題。

  教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫)

  課時(shí)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)

  (教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))

  學(xué)生活動(dòng)

  (學(xué)習(xí)活動(dòng)的.設(shè)計(jì))

  設(shè)計(jì)意圖共一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  以名家語錄導(dǎo)入課題:

  友以成德也,人而無友,則孤陋寡聞,德不能成矣。

  ——《論語》

  讀書使人充實(shí) ,思考使人深邃,交流使人清醒。

  ——富蘭克林

  你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想。

  ——蕭伯納

  談?wù)勛约簩?duì)“討論”的認(rèn)識(shí)

  1、引發(fā)對(duì)課題的興趣。

  2、回顧對(duì)“討論”這一交流方式的已有認(rèn)知。

  二、“討論”的理性認(rèn)知

  提出問題,組織討論,明確答案:

  1)“討論”的特點(diǎn):共同話題——集中性;各自發(fā)表意見——多元性;平等交流——互動(dòng)性。

  閱讀教材短文,思考交流:何為討論?其意義何在?

  在原有的認(rèn)知水平上,加強(qiáng)對(duì)“討論”的理性認(rèn)識(shí)。

  思考——

  1) 討論的意義

  2) 討論的特點(diǎn)

  三、“討論”的策略把握

  2)“討論”的規(guī)則:遵守話題——明確目的—— 履行職責(zé)——體現(xiàn)素養(yǎng)

  3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

  歸納:事先準(zhǔn)備,善于傾聽,積極發(fā)言,文明得體

  4)其中應(yīng)具備的語文核心能力是什么?

  歸納:“傾聽能抓住對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)”,“發(fā)言要觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、論據(jù)充分” 還要不離話題,有針對(duì)性,敏捷應(yīng)對(duì)。

  看央視錄像片段思考:

  1)錄像中三人圍繞什么討論?兩位嘉賓觀點(diǎn)、理由分別是什么?

  2)錄像中三人分擔(dān)怎樣不同的職責(zé)?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

  3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

  了解——

  3)討論的規(guī)則

  4)討論應(yīng)具備的素養(yǎng)

  5)討論所應(yīng)具備的語文能力

  四、討論”的實(shí)戰(zhàn)演練(在討論中學(xué)會(huì)討論):

  【演練一】

  組織活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。明確答案。

  討論演練:在一些人氣較高的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇,評(píng)選“班花”、“校花”的帖子頗為熱鬧,尤其是在高一新生中,學(xué)生們樂此不疲地評(píng)選各自班級(jí)、學(xué)校的“花花草草”。你如何看待中學(xué)校園中的這種現(xiàn)象?

  討論的職責(zé):組織者——及時(shí)歸納,巧妙引導(dǎo)

  參與者——用心傾聽,坦誠交流

  記錄者——用心傾聽,記錄梗概

  匯報(bào)者——?dú)w納要點(diǎn),擇要陳述

  1)任選一小組展開討論,其余同學(xué)觀看;

  2)學(xué)生評(píng)價(jià)各成員體驗(yàn)角色的表現(xiàn)。

  理性地參與、評(píng)價(jià)“討論”活動(dòng),在討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。

  【演練二】

  組織討論活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

  討論演練:以武俠取代經(jīng)典,用現(xiàn)代作品替代文言作品。對(duì)于高中語文教材這樣的“大換血”,輿論一片嘩然,支持者有,擔(dān)憂者有。你的意見呢?

  1)全班學(xué)生分組討論;

  2)小組陳述討論概況。

  理性地參與、評(píng)價(jià)“討論”活動(dòng),在討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。

  五、交流分享

  小組討論時(shí),如果發(fā)現(xiàn)自己的意見與前面的發(fā)言者基本一致怎么辦?當(dāng)對(duì)方提出一種觀點(diǎn),而你不贊成時(shí),該怎么辦?小組討論氣氛沉悶,組員多保持沉默,主持者該怎么辦?

  小組討論中有人口若懸河,滔滔不絕,使別人沒有時(shí)間發(fā)表自己的見解,主持者該怎么辦?

  小組討論中遇到意見不統(tǒng)一時(shí),匯報(bào)者該怎么辦?大會(huì)交流時(shí),某組匯報(bào)者發(fā)現(xiàn)本組意思和另一組匯報(bào)意思大致相同,請(qǐng)問這組匯報(bào)者該怎么辦?大會(huì)交流時(shí),某組的匯報(bào)者發(fā)現(xiàn)本組匯報(bào)的意思與前一組的匯報(bào)意思完全不同,請(qǐng)問該組匯報(bào)者該怎么辦?

  以抽簽的方式,選擇討論話題。

  各小組向全班匯報(bào)討論結(jié)果。

  交流分享學(xué)習(xí)成果

  六、“討論”的總結(jié)評(píng)價(jià)

  組織評(píng)獎(jiǎng),

  依據(jù)本堂討論課同學(xué)們的表現(xiàn)設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),提出獲獎(jiǎng)?wù)卟⒄f明理由。

  通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

  自我反思

  主要特色與創(chuàng)新之處:

  存在的問題與不足:

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、導(dǎo)入:(3分鐘)

  同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí),我們知道,小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說的人物分為三類,即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中,人物是核心,而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來設(shè)置安排的。

  那么小說是如何來塑造人物的呢?這節(jié)課,我們?cè)噲D通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說來品賞小說人物,學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。

  二、品賞林黛玉的形象:(25分鐘)

  下面,我們先來共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

  林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物,那么,對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢?

  1、直接的心理描寫

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。

  黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了,這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍,是充滿期待,還是其它的什么心理?請(qǐng)同學(xué)們用小說中的原話來回答。

  ——“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了他去。”(多媒體打出)

  黛玉這是到了自己的外祖母家啊,怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢?

  本文開篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫,十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界,讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見,好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征,因此它也是人物塑造的重要手段之一。

  2、間接的心理描寫

  人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外,還可以通過人物的語言、行動(dòng)來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法,我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法:直陳、間接(語言、行動(dòng))”)

  那么,林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界?

  請(qǐng)各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。(點(diǎn)一二小組即可)

  3、外貌特征

  那么,這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請(qǐng)同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

  從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?

  ——貌若天仙、行止高雅、體弱多病;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。(多媒體打出)

  同學(xué)們,這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫,是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎?

  ——顯然不是,這些描寫都是通過他人的觀察和評(píng)說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里,順便說明一下,對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫,除了借助他人的觀察和評(píng)說之外,還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。(媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法:他人的觀察與評(píng)說、人物襯托、環(huán)境烘托”)

  作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?

  三、品賞祥林嫂的形象:(25分鐘)

  下面,我們?cè)賮砉餐芯俊蹲8!分邢榱稚┻@一人物。

  1、外貌特征

  《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度,那么,《祝福》的作者是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特征的?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。(學(xué)生齊讀)

  請(qǐng)問,祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說表現(xiàn)出來的嗎?

  2、心理變化

  從這三處描寫中,我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化?

  請(qǐng)小組討論:祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化?

  再討論:為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的`變化?

  為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了?

  3、小結(jié):由此看來,祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段,其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。(多媒體打出)

  四、總結(jié)(2分鐘)

  通過我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析,我們發(fā)現(xiàn)無論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫,無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫,都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)。(多媒體打出)

  五、賞析老人的形象(25分鐘)

  1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法,自讀《老人與海》,分組合作探究,完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)

  2、(學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案)

  第1題:老人在與鯊魚搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白,這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有聲的,有些是無聲的,請(qǐng)同學(xué)們把它們找出來,自己讀一讀,小組討論:這些內(nèi)心獨(dú)白反映了老人怎樣的心理?你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理?

  ——老人在絕望和希望中掙扎,但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望,他要和鯊魚斗到底、斗到死。

  ——“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他。”

  第2題:在老人身上,你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?

  ——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

  ——一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境,卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子

  3、延展:你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)

  4、小結(jié):通過合作探究,我們發(fā)現(xiàn)《老人與海》這篇小說主要是通過對(duì)老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的過程中的心理進(jìn)行大量的描寫,來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。(多媒體打出)

  六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)

  其實(shí),小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的:可以是正面描寫,也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評(píng)說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托的。

  我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

  希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

  教材是學(xué)生們最熟悉的,卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

  1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷,讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進(jìn)作文的。

  2、讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文,并說說其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

  3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師:學(xué)生給老師出若干話題,老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話題。

  4、教師出一個(gè)話題——“空間”,讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文,然后說說其構(gòu)思。

  5、教師出15個(gè)左右的話題,讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題,運(yùn)用課本素材,快速構(gòu)思,寫一個(gè)片斷。

  二、教學(xué)過程

  1、先問同學(xué)們一個(gè)問題:“你們怕寫作嗎?”

  學(xué)生有的`說“怕”,有的說“不怕”,也有的不以為意。

  教師:怕寫作文,究竟怕什么呢?

  (生答,教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn))

  教師:構(gòu)思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說的,確實(shí)有很多的因素,造成了我 們?cè)趯懽鲿r(shí)文思枯竭,言語乏味。因此,常聽到有同學(xué)感嘆 “作文難,難于上青天” 。問題有很多,今天我們來解決其中至關(guān)重要的一個(gè),就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書)”。

  有人說從小到大寫了那么多作文,寫到最后都無話可說,無材可用。可是實(shí)際情況是怎樣的呢?想想看,我們從小學(xué)開始,到現(xiàn)在,讀了多少書,看了多少影視劇,聽過多少故事,有過多少親身經(jīng)歷,又滋生過多少關(guān)于人生的感慨,寫作的材料會(huì)少嗎?我覺得恰恰是太多了,所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多,看得你眼花繚亂,竟不知如何取舍,如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是:“捧著金碗去討飯,躺在金山上哭窮”。

  為了證明我并非言過其實(shí),我們先來讀一個(gè)高考滿分作文片段

  (幻燈片):

  唯有風(fēng),可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”,我們依然要相信:“淺草‘也’能沒馬蹄”(用幻燈打出課題)

  2、素材很多,如溺水三千,我們只取一瓢飲之,取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個(gè)素材庫。大家一起來說說高中學(xué)過的課文中,哪些作家、作品令你印象特別深刻?

  ……(生答,教師隨聲附和,點(diǎn)頭表示贊許或贊同)

  我聽同學(xué)們說起課本內(nèi)容,都是如數(shù)家珍啊。原來課文素材,就是我們唾手可得的一瓢清泉。

  我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容:文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門別類,對(duì)材料進(jìn)行多角度的開發(fā)和思考,寫作的時(shí)候就可以信手拈來。

  3、挑戰(zhàn)擂主

  課本,就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”,你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單,我選用一則材料(如:莫伯桑的《項(xiàng)鏈》),大家給我出作文題目,看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

  當(dāng)堂練習(xí)。

  4、牛刀小試

  (幻燈片:空間)

  (學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng))

  5、大顯身手

  看來,我們的課本,確實(shí)是一座寶藏,是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星,僅同學(xué)們平時(shí)寫過的作文話題,就相當(dāng)多。還記得你們寫過哪些話題嗎?(學(xué)生發(fā)言)

  同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,由此看來,我們的課本,不僅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,是倚天劍屠龍刀,握著它,就增添了無窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里,更是可以沖開話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧,種種束縛,游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來——“把有限的素材運(yùn)用到無限的話題中去!”

  三、教后反思

  作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲,而學(xué)生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時(shí),無話可說,無材可用,這是學(xué)生在寫作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”,那么,教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”,教學(xué)生最大限度的去開發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無比豐富的,也可以說是無窮無盡的,大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化,小到一花一木,甚至一只蟲子、一粒塵土,都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的,我們的學(xué)生不是缺少作文素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上,除了課本的素材之外,還有影視、文學(xué)作品,親身經(jīng)歷,所見所聞,歷史名人等,教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在寫作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)印度人民對(duì)甘地的深厚感情,了解消息的深層內(nèi)涵。

  2、知識(shí)與能力目標(biāo):體會(huì)消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 比較消息與通訊的不同,學(xué)會(huì)消息的寫法。

  3、過程與方法目標(biāo):用心感受課文中有特色的語言,評(píng)價(jià)感人肺腑的人物——甘地。綜合 運(yùn)用比較閱讀,課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素,能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式,能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、掌握消息的各個(gè)組成部分(導(dǎo)語-主體-結(jié)尾)和結(jié)構(gòu)形式(倒金字塔形式)

  2、比較消息與通訊的不同。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  學(xué)習(xí)方法:感知課文,比較閱讀、合作探究

  課前預(yù)習(xí)

  1、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》P51頁

  2、利用自習(xí)課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報(bào)道生活》P57-60頁

  教學(xué)過程實(shí)錄

  (一) 導(dǎo)入新課

  師:每個(gè)同學(xué)手中都有一份報(bào)紙,請(qǐng)大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容,思考一下, 何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。

  生:各自讀出自己手中報(bào)紙中的'新聞,回答問題:“新聞就是寫出新鮮的事;新聞要真實(shí);新聞要吸引人,特別是標(biāo)題……”

  師:同學(xué)們說出了自己的感覺,很好,下面我們來準(zhǔn)確地概括一下:

  新聞是一種事實(shí)的信息,也就是說它的本質(zhì)就是真實(shí),我們說新聞新聞,為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢,記者最忌諱“昨天”這個(gè)詞,快是新聞的競(jìng)爭(zhēng)條件,也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn),也就是說快速是新聞的生命,那好,根據(jù)新聞的兩個(gè)特點(diǎn),我們可以給新聞下一個(gè)定義:新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。

  板書:新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。 特點(diǎn): 真實(shí)(本質(zhì)) 快速(生命)

  當(dāng)然,新聞?dòng)袕V義和狹義之分,廣義的新聞,包括消息、通訊、調(diào)查報(bào)告、報(bào)告文學(xué)、特寫等文體;狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。

  好,現(xiàn)在我們?cè)敿?xì)了解一下關(guān)于新聞的知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分,邊讀邊畫重點(diǎn),2分鐘時(shí)間,然后我叫同學(xué)來回答問題。好,現(xiàn)在開始。

  師:提問: 新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分?

  生:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

  師: 完整的消息標(biāo)題包括什么?

  生:引題、正題、副題

  師:什么叫做導(dǎo)語?它通常包含什么?

  生:消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語,它包含五個(gè)“W”和一個(gè)“H”:何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何。

  板書:消息的結(jié)構(gòu):標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

  標(biāo)題:引題、正題、副題 導(dǎo)語:何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí),重點(diǎn)分析小說所描寫的“邊城”的風(fēng)土人情,體會(huì)沈從文的小說風(fēng)格。

  2、把握對(duì)人物的描寫,分析主要人物重點(diǎn)是翠翠的形象。

  3、結(jié)合人物分析,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的,小說的主旨。

  教學(xué)重點(diǎn):

  主旨和人物形象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  沈從文的小說風(fēng)格。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)。

  教學(xué)方法:

  品讀法。

  第一課時(shí)

  一、 教學(xué)導(dǎo)入:

  投影:

  1、“美字筆畫并不多,可是似乎很不容易認(rèn)識(shí),愛字雖人人認(rèn)識(shí),可是真懂得它的意義的人卻很少。”

  2、“我崇拜朝氣,歡喜自由,贊美膽量大的,精力強(qiáng)的……這種人也許野一點(diǎn),粗一點(diǎn),但一切偉大事業(yè),偉大作品就只這類人有份。”

  情學(xué)生談?wù)勥@兩句話的體會(huì)(略)

  這位追求美愛與自由,熱愛青春與美的作家就是現(xiàn)代小說家——沈從文。

  二、介紹作家作品。

  沈從文(1902-1988),我國現(xiàn)代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥,筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學(xué)畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊(duì)當(dāng)兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報(bào)副鐫》、《現(xiàn)代評(píng)論》《小說月報(bào)》《新月》上發(fā)表作品,并與胡也頻編輯《京報(bào)副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海,與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志,并參加新月社。1930年在青島大學(xué)任教,1934年在北京主編《大公報(bào)》副刊《文藝》及天津《益州報(bào)》副刊。抗戰(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學(xué)任教。回北京后任北京大學(xué)教授,并繼續(xù)辦原刊物,以此為陣地,集合許多北京文人,形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作,在中國古代服飾及文物研究方面成績(jī)卓著,有許多專著。1978年任中國社會(huì)科學(xué)院歷史研究員。其文學(xué)創(chuàng)作宏富,數(shù)量驚人,有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種,是現(xiàn)代文學(xué)史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長(zhǎng)河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》,長(zhǎng)篇小說《邊城》《長(zhǎng)河》是其代表作。主要文學(xué)貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué),并受廢名影響,取其抒情筆調(diào),發(fā)展了新文學(xué)中抒情小說的文學(xué)形式。大部分小說是以湘西生活為背景,對(duì)故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”,熔生動(dòng)豐富的社會(huì)風(fēng)景畫和優(yōu)美清新的風(fēng)情風(fēng)景畫于一爐,展示其民情的粗獷強(qiáng)悍,民俗的淳厚善良,使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學(xué)風(fēng)格代表了京派作家的社會(huì)理想,也對(duì)后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。

  三、識(shí)字與解詞:

  1、給加點(diǎn)的字注音:

  喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )

  四、整體感知,把握情節(jié):

  要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過以下步驟把握小說情節(jié):

  1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說的情節(jié)

  2、提問:這篇小說的情節(jié),前后有許多照應(yīng),請(qǐng)找?guī)讉(gè)例子

  點(diǎn)撥:

  (1) 翠翠夢(mèng)中摘虎耳草。

  ——父母對(duì)歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”

  ——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢(mèng)中聽歌“像跟了聲音各處飛

  ——外公講翠翠父母唱歌相戀,“就是這歌唱出了你”翠翠說:“我又摘了一把虎耳草了。”

  ——翠翠夢(mèng)見摘虎耳草,“不知道把這個(gè)東西交給誰去祖父所唱的歌,原來便是那晚上聽來的歌。

  ——儺送唱了一夜的歌。

  3、理清小說思路

  (1)黃昏看景,幻想出走

  (2)無人理解,內(nèi)心悲傷

  (3)月下故事,埋下陰影

  (4)夢(mèng)中聽歌,感情清晰

  (5)兄弟比歌,天保闖灘

  (6)夜晚等歌,祖父暗示

  (7)吹笛談心,感情明確

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫,分析主要人物翠翠的形象。

  2、結(jié)合人物分析,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的,小說的主旨。

  3、感悟至真、至善、至美的人性,樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操

  教學(xué)重點(diǎn):通過小說的語言、心理、環(huán)境描寫,分析主要人物翠翠的`形象。

  教學(xué)難點(diǎn):沈從文的小說風(fēng)格。

  教學(xué)方法:品讀法。在小說中,翠翠是一個(gè)情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動(dòng)往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外,你能否找出幾處?

  明確:

  (1)翠翠看著天上的紅云,聽著生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼。

  (2)翠翠為何要“胡思亂想” ,產(chǎn)生出走的念頭?

  (3)翠翠坐在溪邊,為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?

  (4)在聽父母的故事是,翠翠為什么要“間或吁一口氣”?

  (5)翠翠為什么要做那樣的夢(mèng)?為什么平時(shí)攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?

  (6)翠翠在月光下吹著蘆管,為什么“覺吹得不好”?祖父長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子,為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

  (7)最后,祖父唱了十個(gè)歌,翠翠為什么自言自語說:“我又摘了一把虎尾草了”?

  (一)忙碌一天的世界要休息了,翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云,嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來,看世上萬物都那么生機(jī)勃勃,而自己的生活卻“太平凡”了,覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛情,卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣,熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比,不由得感到“薄薄的凄涼”。

  (二) 翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦,“好像缺少了點(diǎn)什么”,她覺得委屈,自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父,她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意,翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上,她深知祖父愛她,所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

  更感人的是后面,只是這樣一個(gè)念頭,就嚇壞了翠翠,她不敢想像沒有祖父的生活,竟不顧爺爺正忙著搖船,一次又一次叫爺爺回家,仿佛晚一點(diǎn)他們真會(huì)分開。

  其實(shí),翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件具體的事情,她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶,這是一種無法言說的不安或不快,但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因?yàn)闊o法言說,所以沒人能幫助你;因?yàn)榇_實(shí)存在,所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。

  翠翠這清醒的白日夢(mèng),把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者:因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事,無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡,又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動(dòng),形成動(dòng)與靜的對(duì)比,表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

  翠翠無來由地哭,一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情,一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境,翠翠的心理肯定不會(huì)和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢(mèng)寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理。翠翠情竇初開,聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢(mèng)見自己上山崖摘虎尾草。“平時(shí)攀折不到手”的虎尾草,她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對(duì)儺送朦朧的感情,現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。 月光如水,等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復(fù)奏”,更使翠翠的心亂,連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子,婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”,心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌,就是儺送昨晚唱的歌,心里踏實(shí)了,她知道儺送也像自己愛他一樣,愛著自己。她說:“我又摘了一把虎尾草了。”這時(shí)她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確。

  作為翠翠世上唯一的至親,祖父對(duì)翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?

  明確:

  心情:既憂愁又快樂

  明確:天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘,眼看兄弟要變成情敵,他們沒有反目成仇,也沒有像流行小說寫的那樣,其中一個(gè)慷慨“出讓”,他們懂得,姑娘不是財(cái)產(chǎn),感情沒有價(jià)格,你必須接受姑娘的選擇,而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競(jìng)爭(zhēng),哥哥走了車路占了先,就一定讓弟弟走馬路先開口,結(jié)果一唱定乾坤,這里沒有裁判,沒有評(píng)委,沒有公證人,只有良心和道德,再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟,哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……

  翠翠是一個(gè)怎樣的形象,爺爺又具有怎樣的性格,天保和儺送又是怎樣的人?

  中篇小說《邊城》是他的代表作,寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想,是他表現(xiàn)人性美最突出的作品,通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇,反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn),一代又一代重復(fù)著悲涂的人生,寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。

  高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富,語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo),是理解秦之過及借鑒意義,明確對(duì)比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式,抓住中心,精選語段、詞句,設(shè)計(jì)若干討論題,激發(fā)興趣,訓(xùn)練思維,教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀文言文。

  【設(shè)計(jì)提要】

  本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論:1.由標(biāo)題引入第5段,討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生;2.從秦攻守之勢(shì)的不同,討論秦興亡史的演變,理清文章思路;3.討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥,精簡(jiǎn)知識(shí)講授;強(qiáng)化誦讀自學(xué),重視語言知識(shí),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練。

  【設(shè)計(jì)實(shí)施】

  1.層層對(duì)比揭秦過。

  [設(shè)疑討論]“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成指出秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段:(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來;(2)按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實(shí)力與九國之師相比”,從本段中找出包含(1)其余三項(xiàng)對(duì)比的句子;(3)說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

  [明確](1)四種力量的對(duì)比可以表示為:陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。(2)“山東之國與陳涉度長(zhǎng)大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列。”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。(3)從對(duì)比中可以看到,最弱小的陳涉起義時(shí),面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。一個(gè)“何也”,水到渠成,把焦點(diǎn)逼示出來:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

  [點(diǎn)撥]作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的'論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但例句從課文第2段找來明顯的句子,已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。充分利用課文注釋理解詞句,注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

  [說明]這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目;用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容,激起學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極思考;緊扣原句,促使學(xué)生細(xì)讀課文,理解文句詞語,抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程,也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

  [板書]

  2.攻守勢(shì)中看興亡。

  [設(shè)疑討論]“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章1~4段秦興亡史實(shí)的概括議論,先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí);然后自讀1~4段,說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

  [明確](1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢(shì)”;“以六合為家,殽函為宮”議論的是“守勢(shì)”。

  (2)第1~2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢(shì)”,第3段第二層寫“守勢(shì)”。

  (3)興:“秦人拱手而取西河之外;強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝;鞭笞天下,威振四海。”亡: “山東豪俊遂并起而亡秦族矣。”

  “攻”是以雍州之地為本,采取一系列措施;“守”是以整個(gè)天下為本,采取了更為嚴(yán)密的措施:秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。

  [點(diǎn)撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國;“守”指采取種.種措施鞏固政權(quán),保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句,寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰。“興”指秦國強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

  [說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力:抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章;閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語和句子,掌握文言知識(shí)。

  [板書]

  3.秦過為鑒可治國。

  [設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,說說秦的過失告訴我們什么道理。

  [明確](1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

  (2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  (3)百越之君俯首系頸,委命下吏。

  (4)士不敢彎弓而報(bào)怨。

  (5)廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

  (6)信臣精卒陳利兵而誰何。

  秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬,流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

  [點(diǎn)撥]“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

  [說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化,訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力,思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

  [板書]

  [總評(píng)]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率,首先要“減肥消腫”,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),積極思維,學(xué)會(huì)自讀。本設(shè)計(jì)突破“字字落實(shí),串講課文”的傳統(tǒng)教法,從標(biāo)題入手,抓住全文中心句和重點(diǎn)語段,在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題,注意“意”“言”結(jié)合,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景,讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意,掌握字詞,培養(yǎng)自讀能力,為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個(gè)教學(xué)思路。

  高一語文《過秦論》原文

  秦孝公據(jù)殽函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  孝公既沒,惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。當(dāng)此之時(shí),齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。此四君者皆明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士,約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地,百萬之師,叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝。

  延及孝文王、莊襄王,享國之日淺,國家無事。及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君,俛首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報(bào)怨。

  于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。

  秦王既沒,余威震于殊俗。陳涉,甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徒也,才能不及中人,非有仲尼,墨翟賢,陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非銛于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也。然而成敗異變,功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合之家,殽函為官;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

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