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關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學設計
1、教學設計變革的背景。
傳統(tǒng)教學以學科知識結構為中心，突出教師的教，關注教學效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態(tài)度與價值觀三維目標為指導，注重生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注知識的生成以及探究、合作、創(chuàng)新等思想的滲透，課堂教學的生態(tài)大為改善。當前，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教學設計的變革是要將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落到實處。
2、教學設計意圖。
以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的課堂，遵循學生發(fā)展規(guī)律和個體差異，關注學生成長需求，注重自主、探究、合作及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關注社會熱點和生活實際，注重情感的滲透，注重板塊教學和活動-生成，合理使用現(xiàn)代技術，注重課堂教學的原生態(tài)。
3、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的教學流程。
以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節(jié)公開課為例，教學流程設計如圖1所示。
二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的教學實踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據(jù)教學需要創(chuàng)設的實際問題場景。恰當?shù)那榫衬芤l(fā)學生的情感共鳴，增強學生的學習緊迫感、社會的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發(fā)學生的有意注意，使學生迅速融入課堂氛圍。情境內(nèi)容的選擇要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，要有針對性和真實感。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者首先展示我國老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)表，并介紹何為老齡化系數(shù)。接著展示本地區(qū)各縣市老齡化系數(shù)表，重點突出公開課所在地的數(shù)據(jù)（重度老年人口類型），并提出問題：上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？請學生發(fā)表看法以激發(fā)共鳴，然后由學生自由討論、相互補充。教師點評，再次設疑：我們該怎樣應對？教師出示課堂教學目標，進入下一環(huán)節(jié)。
通過該環(huán)節(jié)，課堂氣氛顯著增強，學生的求知欲望被激發(fā)。問題解決的同時伴隨著新的設疑，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。該環(huán)節(jié)中，教師是情境的營造者，學生是情境的體驗者，激發(fā)疑問和再次設疑是亮點，甚至教師可在學生討論和回答的基礎之上再次生成新問題等。
2、自主學習、展示交流
該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識、語言表達能力等。教師課前將導學案分發(fā)給學生。導學案一般包括：學習要求、學習重難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、質疑問難、課堂小結等環(huán)節(jié)。自主學習部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，同時將自主學習中產(chǎn)生新的問題，帶入課堂，提高課堂學習效率。自主學習內(nèi)容的設計要有思考性，教師要引導學生認真看書，積極思考。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學習，分別為：
自主學習一：
（1）細胞衰老是細胞的和發(fā)生復雜變化的過程，最終表現(xiàn)為細胞的、和發(fā)生變化。
（2）衰老的細胞有哪些特征（圖1），與個體衰老特征有何關聯(lián)？
（3）目前大家普遍接受的兩種有關細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。
自主學習二：
（1）細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。
（2）細胞凋亡的類型包括：
①個體發(fā)育中細胞的；
②成熟個體中的細胞；
③被病原體感染的細胞的。
（3）細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關鍵的作用。
該環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及前后知識的聯(lián)系，均需在學生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學生通過自主學習，使思維走向深入。教師在學生完成自主學習基礎上，請學生展示交流學習成果，相互補充。通過師生、生生互動，學生掌握了基礎知識。
3、合作探究、情感升華
同樣以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，同時激發(fā)學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。在學生通過自主學習和展示交流已經(jīng)掌握了絕大多數(shù)的知識后，這時能力提升和情感激發(fā)便成為課堂的主要任務。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學生合作探究。教師設置問題時，要關注知識內(nèi)涵的挖掘及與現(xiàn)實生活和熱點問題的聯(lián)系。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個問題串：
問題串一：
（1）從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個體衰老有什么關系？
（2）老年人體內(nèi)有沒有年輕的細胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細胞？你能舉例嗎？
（3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細胞衰老引起的？
（4）你覺得我市老齡化產(chǎn)生的原因是什么？你認為社會應怎樣積極應對？我們應為此做些什么？
問題串二：
（1）細胞的死亡包括哪兩個類型？蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎？與該過程有關的細胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細胞死亡？
（2）比較細胞凋亡和細胞壞死。
在學生合作探究的基礎上，由學生自主回答問題串。教師的引導至關重要，如在問題串一的問題3回答基礎之上滲透關愛老人、理解老人的意識；問題串一的問題4是課堂亮點，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫(yī)療條件的改善等，社會的積極應對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學習等方面，通過問題的討論增強了學生的家國情懷和責任擔當。
本環(huán)節(jié)在探究的基礎之上，進一步鍛煉了學生的能力，如在問題串一的基礎之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關，還是與細胞產(chǎn)生的某種物質有關？細胞衰老與細胞核有關，還是與細胞質有關？為設計驗證實驗，學生提出多種方案，如核移植技術、年輕細胞與年老細胞混合培養(yǎng)等實驗設計方案，將課堂的教學推向了高潮。在問題串二的基礎之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產(chǎn)生的原因，使學生具備了辯證思維的能力。
4、聯(lián)系生活、學以致用
聯(lián)系生活的習題訓練是教學效果的有效保證，對于學生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創(chuàng)試題，少用陳題，應注重習題的質量，要從現(xiàn)實生活和社會熱點的角度命題，要充分發(fā)揮試題的導向作用。教師可在學生自主完成的基礎之上，讓學生自主講解和互評后，進行總結和歸納。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特征是（）
A、水分減少，細胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細胞核的體積增大
D、細胞膜的通透性功能改變
2、下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是（）
A、①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息交流功能
B、細胞壞死一般無上述流程，是被動死亡
C、②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程
D、細胞凋亡在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用
3、下列有關高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是（）
A、嬰兒體內(nèi)每天都有一定量的細胞凋亡
B、衰老細胞中水分減少，染色質固縮
C、老年人頭發(fā)變白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、細胞衰老即代表了個體衰老
4、（多選）大多數(shù)老年人頭發(fā)變白的直接原因是頭發(fā)基部細胞內(nèi)（）
A、物質轉運加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關的酶活性降低
5、科學家為了探究影響細胞衰老的因素，進行了如下實驗。
實驗Ⅰ：在相同的條件下，分別進行體外培養(yǎng)胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果如表2。
實驗Ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜?shù)捏w細胞在體外培養(yǎng)，結果如圖3。
實驗Ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合；將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養(yǎng)，結果前者不分裂，后者分裂旺盛。
（1）以上實驗可以得出的結論是：
實驗Ⅰ：；實驗Ⅱ：；實驗Ⅲ：細胞核。
（2）影響細胞衰老的內(nèi)在因素有等。
參考答案：
1、C
2、C
3、D
4、BD
5（1）實驗：
Ⅰ：細胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實驗
Ⅱ：細胞分裂次數(shù)與物種的特異性有關，一般來講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數(shù)越高實驗
Ⅲ：細胞核是決定細胞衰老的重要因素
（2）物種、年齡、細胞核等。
這幾道原創(chuàng)題是對課堂教學的延伸，在學生自主完成的基礎之上，小組合作探討，教師講解。如果在習題完成過程中，學生出現(xiàn)的錯誤較多或產(chǎn)生了新的疑惑，教師可以設計補充練習，進行二次訓練。
在習題鞏固后，教師拋出：本節(jié)課你學到哪些知識？你還有什么疑問？教師引導學生自主小結，其余學生進行補充，同時讓學生提出心中新產(chǎn)生的疑惑與大家分享。如，有學生提出：我近期也出現(xiàn)了白頭發(fā)，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎？課堂教學又出現(xiàn)了新的高潮，這時教師利用學生的疑惑進行深層次的分析，使知識更加鞏固。
三、教學反思
1、找準“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)點是成功的前提：
生物學科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題，并找到情感的切入點，找到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學生的家國情懷、社會責任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。
2、準確定位，教師和學生的關系是關鍵：
教師在課堂上要以學生為主體，讓學生體驗學習的過程和樂趣。教師的主導地位不可或缺，自主學習中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發(fā)揮主導者的作用，讓課堂始終在教師的引領下前行。教師和學生要建立伙伴式的關系，這樣學生才能放飛思緒，真正產(chǎn)生創(chuàng)新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學生，發(fā)現(xiàn)每個閃光點，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導，使課堂成為心靈對話的舞臺。
3、展示與合作是保障：
通過展示鍛煉了學生的膽量，同時鍛煉了學生的語言能力。學生自主要和教師鼓勵相結合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變?yōu)閹孜粚W生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學生都有機會展示自己的勞動成果。合作學習對于學生團隊精神及學生的交流能力的培養(yǎng)不可或缺，但要防止過分依賴團隊而導致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學生合作的同時強調(diào)競爭，使學生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學習中的“小權威”和“旁觀者”現(xiàn)象，不能讓團隊合作?
4、建立多元評價機制是根本：
過于隨意和單一的評價不利于學生的成長，教師應建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價結合，將自評與互評結合，將學生評價和教師評價結合，將終結性評價和過程性評價結合。評價要日常化，注重過程化，評價應該以學生的成長和全面發(fā)展為終極目標。
課堂教學和培養(yǎng)理念發(fā)生了很大的變化，教師要多思考、多學習、多實踐，使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落到實處。如何打造生物學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式？如何實現(xiàn)生物學科素養(yǎng)的提升與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有機融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實踐仍在繼續(xù)……
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