《淝水之戰》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《淝水之戰》教學設計，歡迎大家分享。
《淝水之戰》教學設計1
實施設想：
本文雖然文字較長，人物較多，情節較復雜，但主線分明，照應緊密，故事性強，注解較詳;戰爭題材又是高中生感興趣的。對于基礎好的同學，借助于充分的預習，通過外顯的活動，可以帶動內化的吸收。尤其是通過開放的適當跳出文本的自主學習，自主探究活動，更能提高文本的資源運用和教與學的質效。
實施步驟
(一)故事演講
1.同桌合作，按戰爭線索，梳理情節(起始--發展--高潮--結局)，用簡要語言分別概括，寫成“淝水之戰”的故事梗概。教師相機點撥。
2.同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優者。教師巡聽，相機輔助。
3.全班級展示，由各班選出的最優者上講臺，用自己歸納的文字或簡圖在投影上顯示，講述淝水之戰的故事梗概。全班同學對照課文，聽、評、質疑。教師欣賞、協調，扶正，必要時可補充。
指導參考：
起始：前秦王苻堅發令大舉進攻東晉。朝中兩個異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數忠臣不同意此舉。用陽平公融的話說：一來內部異族分子正想乘亂復辟，二來新招富家子弟，不善作戰。輕意出征，事不成，后患生。可惜苻堅聽不進忠言，竟任用兩個懷有野心的異族分子率軍出征。
發展：當前秦百萬之師萬里迢迢壓到潁口時，晉孝武帝命令英勇善戰的謝家將領率兵迎戰。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻壽陽，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽城望見八公山上草木搖動，皆以為晉兵出沒，很是失望與害怕。
高潮：淝水決戰拉開，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽不進諸將的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帥陽平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。
結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他饑來之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什么臉面為人之君啊!”謝安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門檻的時候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。
(二)問題探究
培養學生自主發現、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學生，但須作及時的輔助，引導，促成探究有序有質有效。以下幾個方面，教師應心中有數，腦中有方，眼下有主，臉上有情。
1.關于勝敗的原因與教訓
除了傳統思考的必然因素(即苻堅的驕橫，專斷，不可一世)之外，不妨放開，言之成理，言而有據即可。下列幾個角度可供參考。
⑴從特定的背景看淝水之戰，發動即意味著失敗。參見“相關鏈接“(一)
⑵從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。
①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。
②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰苻堅“少卻”時，故意發布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發秦兵退亂，乘機反抗苻堅。
③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰;二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰。故此，只要有機會便逃，毫無戰斗力。
⑶偶發因素未嘗不是致命要害
①八公山觸“木”驚“心”
洛澗一戰，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰時刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。
②風聲鶴唳似催命
在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
③誤導瓦解軍心
苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了!”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。
必然帶出偶然，偶然導致必然。戰爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。
⑷百萬之師確否并不重要，重要的是前秦錯誤發動與注定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。
(三)拓展學習
閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話題，談談你的看法。
冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告，公曰：“未可。”既陣而后擊之，宋師敗績。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”……(二十三年)夏五月，宋襄公卒，傷于泓故也。(《左傳。僖公二十二年》)
三.相關鏈接
(一)淝水之戰的`相關背景
西晉王朝滅亡后，中國呈現南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱東晉;在北方，各少數民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱十六國。各國為爭權奪利而互相混戰，直至前秦永興元年(357)前秦苻堅統一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領。這些被統治的異族，“常思風塵之變以逞其志”(陽平公融語)。只要有機會，他們隨時都可能起來反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業，在此行也!”可見這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點，以便由此推翻前秦的統治。這些異族參與大戰，別有意圖，只求保全實力，伺機逃跑。史載，淝水之戰失敗后，慕容垂的三萬兵力完好無損。
(摘自《古文鑒賞辭典》，上海辭書出版社)
(二)“以少勝多”質疑
有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見解。一，前秦的百萬軍隊是虛數。從當時北方人日的估計數看，前秦全國有百萬軍隊已是驚人數字，即使有，苻堅也不可能全部征調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮。更重要的是，這虛數百萬也沒有全部趕赴前線，苻堅到彭城時，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒有參加淝水之戰。二，當時集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領的三十萬，他們也沒有全部投人戰斗，而被分布在西至鄖城、東至洛澗五百余里長的戰線上。駐扎在壽陽及其附近的軍隊，充其量不過十萬。加上苻堅從項城帶來的“輕騎八千”，也不過十多萬人，況且戰爭發生時，這些軍隊也不會全部投入戰斗。正因為壽陽一帶兵力不多，苻堅才會在看到晉軍嚴整的陣容時。憮然而有懼色，產生草木皆兵之感。三，晉軍八萬除劉牢之所率五千人進軍洛澗外，均參加了戰斗。當時，晉軍在長江中游地區布置的兵力，本來就較雄厚，再加上新投人的八萬，因此當秦、晉雙方沿長江中游至淮水一線交戰的時候，晉方在前線至少有二十萬以上兵力。再考慮到前秦軍長途跋涉、軍以逸待勞;前秦內部意見分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍占了一定優勢。因此，不論從兩軍交戰的時候，還是從整個戰役情況看，淝水之戰時雙方投人的兵力，是大致相當的。
(三)毛澤東談讀《資治通鑒》
1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會期間，對義烏籍的史學家吳晗說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓。”
《淝水之戰》教學設計2
一.課文解讀
《淝水之戰》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰役之一。本文詳細記敘了這場戰爭的過程，較為客觀的揭示了戰爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝;驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養的極好的精神大補。這種資源的充分開發和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。
善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者;在重點中別以詳略，即詳苻堅(大量筆墨)略謝安(僅二百余字)，因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安;在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世;在對待不同意見的態度上，突出其一意孤行，獨斷專橫。狂妄與專斷相輔相成，導致了淝水之戰的錯誤發動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來苻堅為手下(兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領)姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優質資源。
寫大戰爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰爭勝負的必然性和真實性;向戰前謀略的過程，略具體的戰爭實況，謀略決定發展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二;詳戰爭發展的必然趨勢，不忘影響戰爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。
本文文字優美而質樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義(高考多考)，部分名詞動用，復雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經典細節，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。
二.教學設計
以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。
教學設計一(基礎級)
實施設想
本文篇幅較長、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照注釋，認真預習，梳通大意。然后理出戰爭發展線索(起始、轉化、結局)，找出關鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。
實施重點
梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。
實施步驟
(一)文字梳理
由學生提出預習疑難(如學生不愿意，就要下功夫、動點子培養學生良好的預習習慣。)生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解(不是僅供答案，關鍵是找規律)。學生未發現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。
指導參考：
⑴名詞動用：
①謝玄等去(距)洛澗二十五里軍(動用，駐扎)
②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺(動用，統領、勸阻)
③了無喜色，圍棋如故(動用，下圍棋)
④謝安石有廟堂之量，不閑將略(通“嫻”，熟悉，精通)
⑵“其”的副詞用法、譯法
①又曰：“其以司馬昌明為尚書左仆射……”(將然語氣，將要，打算)
②昔朕以……，卿其勉之(希望，命令語氣，譯作務必，一定)
⑶省略與承接
秦王堅下詔大舉入寇。(A)民每十丁……皆拜羽林郎。(B)又曰：“其以司馬昌明……可先為起第。”
“詔”統領，A處略“詔曰”，B處略“詔”。不同的是，A處一句用轉述方式，B處一句直接引用，內容的承啟關系明確。
⑷下列古今異義詞語須積累
①根本②處分③廟堂④流涕⑤左衽⑥仆射(yè)⑦床上
(二)對照互解
1.結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。
2.前后桌四人一組，共同梳理故事情節，熟悉戰爭經過及其主要人物。
(三)成敗探究
在熟悉過程與結果的基礎上，自然引發對敗原因及其教訓的思考。學生會有發現，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協助說準補全，從中感悟做人的啟發，吸收自塑的養料。
這個環節可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優交流。交流須以文本的語言品析為據，切忌脫離文本變成歷史課。
教師分步指導參考：
1.引導“找轉機點”
優劣轉機：洛澗一戰，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。
決戰轉機：苻堅決計“少卻”，引發潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風喪膽，自傷自殘。
2.引導“尋根究底”
從形式上看，前秦失敗是戰斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現有三：
①前秦王苻堅狂妄，專斷，不聽重臣，不得人心導致決策失誤
②異族首領利用苻堅“驕矜”弱點，推翻前秦統治
③異族士兵保全實力另有所圖決定戰斗力不強。
漢族士兵不愿打仗伺機逃散
結論：驕者必敗，散者必垮。坦大任必須戒驕戒躁，行大事務必凝心聚力。這是我們學這一課應有的自勵、自塑。
(四)人物分析
引導抓主要人物個性，抓情節依據，提示對比思考。
1.苻堅：狂妄、專斷不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。
“狂妄”：①“下詔”中對東晉官臣的預封，②苻堅淝水決戰執意“少卻”時的自負(“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣!”)
“專斷”：①“朝臣皆不欲堅行”，“不聽”忠誠肺腑之言，執意東征。。②淝水決戰，不聽諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。
“脆弱”：壽陽城見、感、言，顯其外強中甘。
“自知之明”：淮北謝民、涕嘆。
2.謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。
①大兵壓境時“夷然”答曰，既而“寂然”。
②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。
③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。
(五)技法品味
1.剪材的大手筆
參見本案“文本研究”
2.表現的小鏡頭
⑴小處呼應大處
①左將軍竇沖“此不祥之征也”。
②慕容楷、慕容紹于慕容垂之言：“主人驕矜已甚，叔父建中興之業，在此行也!”
出征之前的兩處話語，預示了結局，鋪墊了后文。使得故事前后呼應，順理成章，無懈可擊。
⑵細微透出深刻
謝安聞得捷報，隨手扔在床上，“了無喜色，圍棋如故。”然而，當他下完棋回屋過門檻時，門檻碰斷了木屐上的齒條，他竟沒發現。如此細微窮極了謝安內心深藏不露的巨大喜悅，喜至極處藏也藏不了，謝安那么鎮定，還是暴露了。這個細節入木三分地刻畫出了人的本性特定，很有情味。
1.語言個性化，如苻堅。
2.對比映襯法
①忠臣的諫言與苻堅的“不聽”之比，突出苻堅的“專斷”。
②將須的急迫與謝安的“夷然”之比，突出謝安的“鎮定”。
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