《周亞夫軍細柳》的教學設計范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《周亞夫軍細柳》的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《周亞夫軍細柳》的教學設計1
學習目標
1、借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3、認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
一、導入
同學們，大家好！請大家看屏幕：
《觀獵》
王維
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
二、整體感知
1，了解作者。本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？
2、了解作品。看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
3、處理生字詞。請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？
祝茲侯棘門彀弓弩按轡
徐行作揖介胄嗟乎曩者
誰還有讀不準的字音？
4、學生齊讀課文。讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
5、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。
6、好，我們來解決大家提出的問題。
7、（將實、虛詞重點介紹）。為：軍：駐軍軍營將軍
將以下騎送迎：
可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？
8、譯文：請3位同學講課文簡述出來、
9、學生復述故事。好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
三、自主合作探究
1、皇帝到軍隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳軍營看到的是什么？
2、文中有哪些語句表現了周亞夫是真將軍？
3、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？
4、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。
四、拓展延伸：
學習完本文你有什么收獲，和同學們一起分享。
《周亞夫軍細柳》的教學設計2
教學目標：
知識與能力
1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。
2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。
過程與方法
1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。
2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
情感、態度與價值觀
學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。
教學重點：
指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
教學難點：
幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。
教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
一、作者簡介
司馬遷，字子長，是我國古代杰出的史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
二、作品介紹
《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學。
《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。
三、題解
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。
四、背景介紹：
漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。
《周亞夫軍細柳》的教學設計3
教學目標:
1.學生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2.反復朗讀，了解人物特點，體會襯托之妙。
3.深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。
教學重點:
感知內容，了解人物形象，體會襯托之妙。
教學難點:
通過本文學習，初步了解《史記》，激發學生閱讀《史記》的興趣。
教學方法:
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學時間:1課時
教學過程:導讀:
看題目:題目中有人物，有地點，有事件。
周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，了解原因。
序曲：
他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的'偉大史書，即《史記》。
他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷
第一樂章：了解文章之意
1.讀讀課文，試著對照注釋，借助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？
3.這篇文章的主要內容是什么，請用一句話概括。
第二樂章：了解將軍之“真”
1.學生默讀課文，準備復述課文。考慮有難度，教師復述，請學生補充省略的內容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內太守周亞夫駐守細柳。
文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶著車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢后離開。
出了軍營，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱贊不已。
復述得怎么樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們了解了課文內容。
那么，這些內容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關系呢？（學生補充所省內容）
教師課件出示：
（1）匈奴大入邊。 以備胡。
（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）先驅曰：“天子且至！”
軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。
請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批注，寫一點感想。
（學生交流自己的批注）
教師追問：
（1） 為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？
這是側面烘托。寫他手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。
（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什么要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫霸上、棘門軍呢？寫為什么要文帝的言行呢？請同學們在相應的地方作批注？
第三樂章： 了解天子之“明”
1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。
2.面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，后來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，后來找個借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對周亞夫的呢？
資料助讀：
一個月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛。
后來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來的景帝說：“以后關鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。
公元前154年，爆發七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
天子先驅至，不得入。
先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
居無何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。
至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結：
1.了解了一種寫作手法：側面襯托
2.認識了兩個人物：
周亞夫治軍嚴明，堪稱后世表率；
漢文帝深明大義，可作領導楷模。
3.初識《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。
4.學習了一種讀書方法：批注法
5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著千年干枯的時光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現場。
作業：
《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關的本紀、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。
板書設計:
周亞夫軍細柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側面襯托：
正襯：細柳營將士、文帝
反襯：霸上、棘門軍
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