《南轅北轍》教學設計
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《南轅北轍》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《南轅北轍》教學設計1
一、談話導入
從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！
二、感知大意
１、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
２、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
１、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
２、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。
３、（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）
朋友 楚國人（學生取的名字）
在南邊 馬跑得快
越遠 車夫是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
（板書）
４、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
５、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）
６、你想對那個楚國人說點什么呢？
四、總結寓意
討論：這個人的做法好不好？為什么？
五、學習生字
重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
《南轅北轍》教學設計2
教學目標：
1、通過查字典的方式使學生能正確認讀“轅”“轍”并理解其意思。
2、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。
3、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重難點：
重點：在了解語言蘊含的道理的基礎上體會寓意。
難點：通過合理的想象完成劇本寫作。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入
1、課前活動：老師請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什么取不到？
2、在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他。（板書課題“南轅北轍”）
二、理解題目意思。
1、字典是我們最好的老師，那現在就請同學們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。）
2、通過你的觀察你發現了什么？
（當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。）
2、用自己的話和同桌互相說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。
二、初讀寓言，構建劇本框架。
1、現在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個故事通過表演的形式展現給大家我們需要哪幾個人？其中誰是這個故事的最主要的人物？
2、學生自讀課文。
3、課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？
4、交流課文內容，同桌相互對讀人物對話
三、學習寓言，豐富劇本內容。
1、故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
（1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。
（板書： 目的 行動）
（2）你還從哪個詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？那表演這個人的時候，這個人應該是什么樣的性格呢（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告、執迷不悟）
（3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。你能否通過我們剛才的總結的這個人的性格特點，給他加上動作？
3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。
（教師隨機對學生進行指導，刻畫主人公的自大，無知及他朋友的真誠勸導和不聽勸告后的無奈）
4、通過你們的朗讀表演，讓老師看到一個所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（一意孤行，愚昧無知）
5、請小組合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，注意要表演出他的“固執”，另一個人當他的朋友當然也要表演出朋友的誠懇和無奈。聽的人要仔細聽，仔細看，給出合理的刻畫人物的建議，完善人物形象。
坐車人：抓“沒關系”表演他的自以為是，說話語氣的自大驕傲。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。）抓住朋友對他的無奈
6、放飛想像：（小組討論）可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾？
四、指導編寫劇本，匯報展示成果：
1、明確編寫要求，
（1）能完整的.通過表演講述這個故事。
（2）通過剛才小組學習，發揮自己的想象讓故事更有趣。
（3）通過動作，語言，神態的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。
2、小組自由練習，并能通過討論寫出劇本。
3、指定小組表演，點評。
五、課堂小結，升華情感
1、通過你們的表演，老師對這個去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：（永遠到不了楚國）
2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）
六、作業布置
1、通過小組的合作，完成劇本編寫。
2、將編寫的劇本更加精彩表演出來。
三年級語文《南轅北轍》的原文閱讀。
《南轅北轍》教學設計3
教學目標：學會課文中的生字。能分角色朗讀課文。表演課文內容。通過學習課文讓學生明白“南轅北轍”的道理。
教學重點：掌握本課的認讀生字13個。
教學難點：讓學生明白做什么事如果方向錯了那就會適得其反。
教具準備：演示文稿課件，字卡，馬車圖，幫助袋，問題車廂，獎品，頭飾，武術服，錢袋道具
教學過程：
一、釋題質疑
（一）板書：轅轍。觀察字形，你知道了什么？
1、都與車有關，是車字旁的字。
2、轅yuán（袁）；轍zhé（撤）
（二）什么是“轅”出示課件①車前駕牲畜的部分；車往南走，轅就會指向南方。（貼“南”字）
（三）出示課件②看，車輪壓過的痕跡是“轍”；車往北走，車轍就會伸向北方。（貼“北”字）
（四）齊讀課題。你最想解決什么問題？
點評：結合學生的生活實際，形象地指明題目中的“轅、轍”。喚起學生好奇心，激發學習欲望。
二、讀文識字
（一）快打開書P48，讀讀書吧。圈出不認識的字，自己選擇喜歡的方法解決生字。
點評：鼓勵學生綜合運用所學的識字方法，自主識字，初步掃清文字障礙。
（二）出示課件③指名領讀詞語： jǐ 南轅北轍季梁行駛奔馳駕車旅費誠懇固執己見 季梁——約2300年前戰國時期魏國的大臣。
奔馳——馬、車很快地跑。
旅費——旅行用的錢
（三）同桌一起輕聲讀認字表中生字，讀的正確，請你畫顆星星；有問題教教他。
點評：引導學生通過識字喜歡和同伴相處、合作。
（四）老師抽查：執、固執、固執己見；懇、誠懇；旅，組詞。
（五）用筆描“旅”字，邊描邊記。
（六）兩人小組再讀讀課文中剛才讀不準確的段落。一人讀，一人聽。
點評：鞏固聽讀識字成果，只要求學生讀正確。
三、深究解疑。
（一）南轅北轍是什么意思？請大家認真默讀課文，想想自己讀懂了什么；不懂的地方標出“？”
（二）然后小組交流。把不懂的問題寫在問題車廂上理解幫助袋
A、楚國——約2300年前的國家名，在今天南方的湖南湖北。不解——不理解，不明白無論如何——不管怎么樣技術——本領
B、車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，為什么到不了楚國？（讀讀第10段）
C、車上的朋友不固執己見，就會怎樣？
（三）學生匯報。
1、我們組讀懂了：車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，要去楚國應該往南方，他向北走。
板書：楚國方向錯了（貼圖，馬頭向右）
2、我們組不懂的問題是
（1）什么是“誠懇”？①用曲線畫出季梁說的話，再輕聲讀一讀。
出示：季梁：車上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚國去。你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？不怕，我的馬好。馬雖然好，可這不是去楚國的路。沒關系，我的旅費很多。旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。
②我就是那個朋友，你們愿意勸勸我嗎？問吧——
③什么是“誠懇”，誰來說？
（2）板書：固執己見什么意思？為什么說這位朋友“固執己見”？加上動作或表情讀讀那個人的話。什么是“固執己見”？
（3）學生自己找伙伴，合作朗讀對話部分。
（4）推薦學生朗讀，學生之間評價。
點評：學生積極性很高，互相幫助會把課文讀流利、有語氣。
（四）車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高， 出示課件④“越……越……”怎么樣？學生接讀。
你們明白嗎？用“不但……而且……”說說你的意見。——不但到不了楚國，而且會離楚國越來越遠。
用“因為方向錯了，所以……”
點評：訓練學生運用演繹推理的思維順序推出寓意。
（五）車上的朋友固執己見，繼續向北走，想象他以后的情景會怎樣？
出示課件⑤看圖想象馬……旅費……車夫……
點評：引發學生展開想象，體會方向錯了怎么努力也永遠到不了目的地。
（六）這位朋友路過我們身邊，我們怎么幫幫他？出示課件⑥用“只要方向對了，就……”說。
——勸告；調轉方向（圖再調過來，馬頭向左）
點評：學生完成這個語言訓練，思維活動勢必從已知的否定判斷推出一個新的肯定判斷。
（七）從這個車上的朋友身上我們能夠得到什么教訓、懂得什么道理？
——做事先必須把方向正確。板書對——朋友的忠告很重要，不能固執己見。板書善于傾聽
（八）今天我們讀懂了故事，還明白了道理。這種隱含著道理的小故事叫做“寓言”。
愿意演給大家看嗎？
1、排練：分配角色，脫離書本，用自己的語言。旁白、季梁、朋友
2、表演：道具服裝
3、評價
點評：學生深入體驗寓意。
四、拓展激疑。
這則寓言故事有意思嗎？你還想知道什么？出示課件⑥寓言百寶箱（機動）
1、故事原文《魏王欲攻邯鄲》
2、在學習、生活中，什么樣的事情也犯了“南轅北轍”這樣的錯誤？
3、你還知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數、買櫝還珠、葉公好龍……
點評：原有的問題解決了，還會出現新的問題。以“百寶箱”形式的作業，啟發學生繼續學習、探索。
板書設計：
課后總評：本文引導學生理解寓意，落實在對課文人文性的體現：“無論做什么事情必須先把方向搞正確；善于傾聽。”小組合作學習注重生生交流，互相評價。學習語文時，突出讀書有目的、有層次。應用語文時，進行語言文字訓練，運用演繹推理的思維順序得出寓意。授課時，對重點詞語的學習應當更扎實一些，以利于學生深入理解課文。關聯詞語的訓練有難度，可出示前半部分，讓學生填出后半部分來降低難度。
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