最后一課獲獎教學設計

時間：2020-11-17 12:31:39 教學設計我要投稿

最后一課獲獎教學設計

　　作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的最后一課獲獎教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

最后一課獲獎教學設計

　　最后一課獲獎教學設計1

　　教學目標：

　　1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。

　　2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。

　　教具準備：

　　班通

　　教學過程：

　　一、誦讀文章標題

　　投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

　　1、師讀第一句，生齊讀第二句。

　　2、板書課題

　　3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

　　投影：我的最后一堂法語課。

　　引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。

　　二、走進異樣課堂

　　1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。

　　投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

　　我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

　　交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的不同。

　　3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發生了什么事呢？

　　投影：故事背景

　　1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。

　　《最后一課》就反映這一事件。

　　三、感受沉痛內心

　　1、過渡：這就是他們的最后一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！

　　2、他們學習了那些內容？

　　交流：生說，投影

　　說到這里，他就翻開書講語法。

　　語法課完了，我們又上習字課。

　　習字課完了，他又教了一堂歷史。

　　接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

　　交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？

　　3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。

　　投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。

　　4、聆聽韓麥爾的內心世界。

　　投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！�

　　我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？

　　交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？

　　5、文中小弗朗士的內心又如何呢？

　　投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

　　天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？

　　6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，

　　他們不得不告別這難忘的最后一課。

　　他們不得不告別。

　　他們不得不告別。（仿寫）

　　四、肅立告別定格

　　1、師范讀結尾。

　　交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

　　2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？

　　3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

　　五、小結

　　投影：

　　當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

　　最后一課獲獎教學設計2

　　教學目標：

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　教學難點：文章的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的'思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感。

　　二、簡介背景及作者。

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說常識

　　1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3、小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。

　　環境(社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。

　　情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)。

　　五、分析

　　1、解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。