《渴望讀書的大眼睛》的教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《渴望讀書的大眼睛》的教學設計范文，希望對大家有所幫助。
《渴望讀書的大眼睛》的教學設計1
[教學目標]
1.學習掌握“跋涉、蜿蜒、攢”等生字;理解詞語。
2.圖文對照，感受“大眼睛”的特點，并結合第一段和查找的有關背景資料，幫助理解作者由此想到的內容。
3.感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，激起學生的愛心。
[教學重點]
1.圖文對照，借助多種渠道查找、閱讀、勾畫與文本有關的背景資料，培養學生搜集資料、處理信息的能力。
2.感受文中含義深刻的語句，并結合第一段和查找的有關背景資料，理解作者由此想到的內容。邊理解、邊朗讀、喚起學生的情感體驗，達到入情入境的境界。
[教學過程]
一、導入新課
今天，我們繼續來學習——渴望讀書的“大眼睛”。上節課同學們初讀了課文，了解了課文的主要內容。通過課外查找背景資料，我們知道了照片中的小姑娘名字叫——蘇明娟。還知道了這張極具感染力的照片是在1992年由《中國青年報》的記者——解海龍拍攝的。這節課就讓我們跟隨著記者解海龍一起走進大別山去了解山里孩子們的學習和生活情況。
(點評：培養學生自己搜集課外相關資料、處理信息的能力)
二、鎖定重點，品讀“大眼睛”的內涵
1.請同學們自由朗讀第一自然段，想一想，記者為什么會拍下這樣一張照片?請你把找到的句子再多讀幾遍。
(點評：要理解本課的深刻內涵，了解當時照這張照片時的背景是十分重要的)
預設：根據學生回到出示句子。
(課件出示句子：
(1)在安徽省金寨縣，他遇到了一群每天跋涉30里路求學的孩子，在眾多孩子中間發現了一雙閃亮的大眼睛。
(2)在安徽省金寨縣，他遇到一群要走路上學的孩子，在眾多孩子中間發現了一雙閃亮的大眼睛。)
師：請一個同學讀第二句，看看兩句話有什么不同?哪句話更能打動你?為什么?能不能結合一個詞來談。
(點評：通過句子的對比讓孩子們體會山里孩子們每天上學路途的艱難和遙遠)
2.讓我們來看看孩子們艱難的求學之路吧!
(課件出示：孩子們的上學路)他們就是跋涉在這樣的路上呀，你們看后一定有很多的感受，把感受送入句中再讀讀這句話。
(點評：本課教學要重視創設情境，引導學生在情境中體驗，通過課外資料的補充，更好的理解課文內容，為下面的朗讀打好基礎)
(課件出示句子：這個大眼睛的小女孩年齡最小，最叫他擔心，因為她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面)
學生談感受，讀句子。師：能給蜿蜒換一個詞嗎?(崎嶇、彎彎曲曲、狹窄……)師：這段話中出現了因為，那就應該有——“所以”。誰能用上“因為”、“所以”，再來說說這段話。
(點評：通過換詞理解孩子們上學路途的艱險，因果句式讓孩子理清段落結構)
(課件出示句子：這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校)學生談感受，讀句子。
3.請同學讀這幾句話。
師：此時記者解海龍和我們一樣，看到這群年幼的孩子克服重重困難去上學表現的是如此堅強與堅定，他萬分感動，萬分震撼，他與孩子們同行，走在上學的路上，走進了教室——(學生接讀后面內容)
4.師：剛才我們跟隨著記者解海龍尋到了這雙渴望讀書的大眼睛，了解了什么?(作者拍攝這張照片的背景。)這就是這課書要送給我們的一把金鑰匙。一起讀一讀。
(課件出示金鑰匙內容：了解背景，可以幫助理解課文內容。有時課文某些句段交代了事情發生的背景;有時，需要從課外查找背景資料)
(點評：金鑰匙是一課書的學法直到，讓孩子們了解這種閱讀方法)
5.是的，當作者了解到孩子們每天都是這樣的生活、奔波在求學的路上時，他注視著這雙大眼睛(課件出示“大眼睛”照片)，他說這是一雙——渴望讀書的大眼睛，看到這雙大眼睛他想到了很多很多。
6.請大家自學課文2—5自然段。
(課件出示：1.默讀課文的2—5自然段;2.你從哪些句子看出孩子們對讀書的渴望，用“____”畫下來。3.在旁邊簡單寫寫自己讀后的感受)
7.學習第二自然段：(課件出示第二自然段)請你讀出小姑娘對學習的渴望。
8.學習第三自然段：談完感受送進句子讀。
9.請大家一起來看孩子們艱苦的學習環境。
(課件播放孩子們的艱苦生活環境和學習環境)看完這組畫面你一定也有很多話想說，就把心中的話語通過朗讀表現出來吧!師：就是這樣的學習機會他們也擔心會失去呀!所以作者說孩子們的眼中閃爍著——渴望，充滿著——憂郁。(板書：渴望和憂郁)
(課件出示：這雙大眼睛渴望著，憂郁的是。)師：你可以結合前面了解到的背景資料或課外資料填一填。請女孩子把自己想象成這個大眼睛的.小姑娘，再來讀讀這段話。師：從你們的朗讀中感受這真是一雙——渴望讀書的.“大眼睛”。
(課件出示第三自然段)
(點評：引導孩子細細的默讀課文中的細致描寫，抓住描寫“大眼睛”的特點的詞句談出自己的感受。讓學生在這個過程中增加對背景知識的了解，也讓學生懂得為什么作者在面對這張照片會產生這樣的聯想)
10.這渴望讀書的大眼睛僅僅只有一雙嗎?學習第四自然段。
師：這雙大眼睛向我們訴說著他們需要關愛。大眼睛從內心深處發出了吶喊——我們要讀書!就讓我們通過朗讀喚起所有人對這些孩子的關愛吧!全班合作讀2—5自然段。
11.照片中的“大眼睛”仿佛在深情地訴說、熱切地呼喚，它震撼著每一個人的心靈，所以這張照片發表后，“大眼睛”很快成為“希望工程”的形象標志。請大家快速瀏覽課文第6自然段，同桌一起填一填下面的句子。看看你又了解了什么?[課件出示：這張照片激起了()人的愛心，()援助之手伸向了渴望求學的孩子們。()同齡的孩子也自愿向貧困地區的孩子捐獻文具圖書。“希望工程”開展十年后共收到捐款()元人民幣。()因失學的兒童重返校園，貧困地區崛起了()](學生：有更多的人關注希望工程了，社會各界的人們都向孩子們獻愛心。)師：那就讓我們一起再來讀讀這些振奮人心的數字吧!
(點評：讓孩子們通過這一組組震撼人心的數字感受照片發表后在社會上產生的巨大的作用)
師：一起說說為希望工程忙碌的人們。請同學們一起讀最后一個自然段。
三、課外延伸
你們想為希望工程的孩子們做些什么?學生自由發言。
(點評：通過這雙大眼睛，喚起孩子們的關愛之心。愿意為希望工程的孩子們做些力所能及的事情)
四、教師總結
五、作業
1.查找“大眼睛”蘇明娟近況的資料或了解更多關于“希望工程”的資料。
2.積累描寫眼睛的詞語或句子寫在積累本上。
《渴望讀書的大眼睛》的教學設計2
教學目標：
1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫文章的“華彩段”。
2、感受“大眼睛”的特點，并能抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的強烈愿望。
3、激發學生結合課文背景展開聯想，培養學生的想象思維能力。
4、培養學生珍視學習、關愛他人的情感。
教學重點：感受“大眼睛”渴望讀書的特點。
教具準備：教師準備多媒體教學課件。學生搜集“大眼睛”孩子的相關資料。
教學過程：
一、創設氛圍，鋪墊情感。
1、透過同學們一雙雙甜美無比、炯炯有神的眼睛，我能感受到你們的學習、生活是幸福的、快樂的。同時也讓我想到，在我國西部的一些偏遠山區，有著一群和你們同樣可愛的孩子，他們家境貧寒，幾度失學、輟學，在求學的道路上艱難地行走。今天就讓我們走進西部，走近這些貧困山區的孩子。
2、(課件播放貧困山區孩子學習生活的圖像，在舒緩的音樂聲中，教師激情描述。)
3、此時此刻，你內心有什么感受，想說些什么?(學生暢談感受。)
二、解說背景，導入新課。
1、1992年，《中國青年報》記者解海龍深入大別山地區考察“希望工程”，在安徽省金寨縣萬頭村的一所小學里，他遇到了一群每天跋涉30多里路來求學的孩子。在眾多的孩子中間，他發現一個女孩子有一雙閃亮的大眼睛，這個大眼睛的小姑娘年齡最小，但卻十分堅強。雖然她每天上學走的是蜿蜒的山路，還要經過一座大水庫，但不管刮風下雨，她總是按時到校，從來都沒有遲到過。小姑娘不畏艱難、頑強求學的精神使記者的心靈受到深深的震撼。當小姑娘抬起頭凝視黑板時，那瞬間的眼神被記者的相機捕捉到了，從而留下了一張彌足珍貴、令世人關注的照片。(板書課題，齊讀課題。)
2、(出示照片。)知道她叫什么名字嗎?她叫蘇明娟。觀察照片，說一說這是一雙怎樣的大眼睛?(清澈、美麗、烏黑透亮、渴望讀書)
3、課文是怎樣描寫這雙大眼睛的?請打開課本。
三、初讀感知，滲透識字。
1、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子要多讀幾遍。(教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書，如：蜿蜒、跋涉。要求說一說這些生字識記的方法，并理解詞義。)
2、(檢查讀課文，讓學生選擇自己喜歡或感觸深的段落讀一讀，評議讀書情況。)
四、鎖定重點，品讀“大眼睛”內涵。
1、瀏覽課文，快速找出最能概括眼睛特點的詞語。(專心、憂郁、渴望讀書)
2、是啊，小姑娘這雙專心、憂郁、渴望讀書的大眼睛給大家留下了深刻的印象，你是從課文哪些詞句中讀出她渴望讀書的?劃出相關的語句，讀給同桌聽聽，說說自己的體會。
3、(學生默讀課文，以小組為單位匯報自己的研讀成果，進行交流，談體會。)
4、(匯報交流，學生自由表達，在對話交流中，教師相機做以下引導和點撥，把握重點。)
(1)“她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面”。讀著這句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(學生想象小姑娘上學的情景并敘說，教師相機點撥：)初升的紅日擁抱著她，晨霧籠罩著她。雖然上學路途遙遠，而且危險重重，但是年齡幼小的她卻十分堅強，不管刮風下雨，總是按時到校，她是多么的好學啊!
(2)體會排比修辭方法的作用，體會兩個“生怕”寫出了小姑娘對知識的渴求。她還“生怕”什么?(放開，讓學生想象)
(3)“憂郁”是什么意思?小姑娘為什么憂郁?
(4)觀察照片，從她的注視里你還體會到了什么?聯想到了什么?
教師小結：你們真了不起，很會讀書。能結合故事背景來展開聯想，聯想得很豐富，也很合理。是啊!這雙大眼睛，它是那樣專心，因為她珍惜這來之不易的學習機會;它又是那樣憂郁，因為她害怕失去來之不易的學習機會;它是那樣強烈地渴望著讀書，即使學習條件是這樣得艱苦、惡劣。
(5)(引導學生有感情地朗讀第2、3自然段，讀出小姑娘的專心、憂郁、對讀書的渴望，指導學生正確把握朗讀的語調、語速、語氣、重音等。學生練讀，指名讀。)
5、多樣練讀，領悟情感。
(1)這雙大眼睛是成千上萬瀕臨失學的兒童的縮影，它向世人喊出了我要讀書的心聲。(課件出示貧困地區孩子失學、輟學的資料)
(2)看到這些畫面，你有何感受?作何感想?(學生暢談。)請你懷著這樣的心情和感受再讀一讀這雙“大眼睛”吧!(學生練讀課文的第2~5自然段，讀出感動，讀出渴望。)
(3)指名朗讀，配樂朗讀，教師引讀：
你看，這雙大眼睛是那樣專心，那樣明亮――引讀“它注視著前方……”
你看，這雙大眼睛閃爍著渴望，充滿著憂郁――引讀“雖然清晨教室光線……”
這雙大眼睛，向我們深情地訴說著――引讀“好像在看著你，看著我……”
這雙大眼睛，向世人熱切地呼喚著――引讀“好像在看著大人，看著孩子……”
6、是啊，這雙大眼睛告訴我們很多很多……從此，這個大眼睛的小女孩便與“希望工程”有了一種難以割舍的情感，這張“大眼睛”照片產生了無窮的魅力，很快成為“希望工程”的形象標志。
五、自主讀文，感受“大眼睛”魅力。
1、自讀課文后兩部分，通過讀，自己了解了什么，知道了哪些?
2、(學生匯報自己讀書的收獲。)
3、是啊!這千千萬萬筆捐款，一座座拔地而起的希望小學，凝聚的是一片片愛心，播撒的是未來的希望，圓了多少孩子讀書的夢想!讓我們走進希望小學，再次去看看這些孩子們!(出示希望小學的圖片)看到孩子們坐在寬敞明亮的教室里，愉快地學習，我們為之興奮，為之高興。
4、(出示“大眼睛”的近照)她是誰?還認識她嗎?啊――依舊是那雙烏黑、閃亮的大眼睛，它還憂郁嗎?是啊!已不再憂郁，而是充滿了幸福和快樂。同學們一定很關心“大眼睛”現在的學習生活情況吧?誰能根據自己搜集的資料向大家介紹一下蘇明娟的近況呢?
5、(學生簡介、交流資料。)
六、暢談體會，超越升華。
1、正是由于希望工程的熱心捐助，才使蘇明娟實現了讀書的夢想，健康快樂地成長了起來。蘇明娟成長了，可是還有許許多多像童年的蘇明娟一樣的孩子，他們的眼里仍然充滿著讀書的渴望。此時此刻，當你再次面對這些孩子，面對著這樣的“大眼睛”，你想說點什么，你能做點什么呢?
2、(學生自由談話，升華情感。)
3、同學們，當我們背著書包高高興興上學時，你可曾想到因交不起學費而輟學的同齡人，他們是多么困苦;當我們在父母懷里撒嬌時，可曾想到那些在貧困的生活中仍能自強自立的孩子們，他們多么令人愛憐!給予它他們關愛與溫暖，我們能夠做到;珍惜美好幸福的學習生活，我們應該做到。只要我們人人都獻出一點愛，世界會變成美好的人間!(播放歌曲《愛的奉獻》)
七、課外延伸，拓展思維。
1、用自己的行動為貧困山區的孩子做些力所能及的事。(互通書信、捐款捐物……)
2、復述課文，抄寫“華彩段”。
3、觀察周圍熟悉的一個人，以“眼睛”為題寫一篇日記。
總評：
本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“大眼睛”進行心靈的對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整堂課教學目標明確，思路清晰，結構嚴謹，重點突出，收到了良好的教學效果。本課設計較好地完成了教學目標，也較好地體現了課程改革的理念。
縱觀本課，有以下幾個亮點：
1、處理教材干練，從文本出發，從學情出發，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串聯組合得比較巧妙，形成了一個富有凝聚力的整體結構，這是本課的一大亮點。
2、設計體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。全課針對不同段落的特點，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀等……以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達思想感情。通過有聲有色地讀文，使學生更多、更直接地語文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點，形成又一教學亮點。
本課設計，還體現了以下特點：
1、努力創設情境，為學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文本進行豐富、深入地對話。如：貧困地區孩子艱苦的生活、惡劣的學習條件，這些背景距離學生現實生活較遠，學生缺乏這方面的體驗。而教師適時地引進現代媒體，展示貧困山區孩子學習、生活的情景圖片以及出示他們失學、輟學的資料，直觀的形象，鮮活的畫面，給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的背景之中，從而達到情感的共鳴。
2、發展了學生的思維，培養了學生的想象能力。在解讀“大眼睛”內涵的學習過程中，鼓勵學生融情想象：她還生怕什么?從她的注視里，你還聯想到了什么?這樣的設計，不但重視了學生創新思維的培養及想象能力的培植，而且體悟出了平面文字背后的情味和意蘊，使情感噴涌而起，一瀉千里。
當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方。整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，與文本情感的交流還不夠深入、豐富。此外，怎樣結合閱讀讓學生學會揣摩文章表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。
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