《米的認識》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《米的認識》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、 分析教材，把握目標。
1、教材簡析
《米的認識》是二年級上冊的內容。通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短，這一節課就是在此基礎上，利用學生對厘米的已有認識并能用學生尺量一些較短的物體的長度，通過觀察、操作、交流等活動，明確1米的實際長度，發現米和厘米這兩個單位之間的進率，讓學生在“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程中，不斷體驗，豐富感知，形成表象，建立概念。
2、教學目標及重難點
知識與技能：
�。�1）認識長度單位米，建立1米的長度概念。
�。�2）初步學會用刻度尺量物體的長度。
�。�3）培養學生的觀察、操作能力。
過程與方法：
經歷長度單位形成的過程，建立米的長度表象。
情感態度與價值觀：
通過親身經歷知識的創造過程，用自己的活動加深對已有數學知識的理解。
重點：認識米。
難點：形成米的長度表象。
二、 慎選教法，重視學法。
根據學生的年齡特點和教材內容，這節課采用“引導探究”的學習方法，教師將圍繞如何激發學生探求新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。采取小組合作的學習方式，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。讓學生通過小組成員間的自由操作學具，在自然的情境中親身體會長度單位的產生。親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。根據指導學生的自主性原則和滲透性原則，在扶著學生認識1米之后，放手讓學生通過觀察、討論認識2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之間的進率關系，幫助學生初步學會用米和厘米組成的復名數表達測量的結果。即讓學生通過教師的“教”，實現學生的“學”，體現出教師寓學法于教法之中，即教師既教知識、又教方法。
三、 優化流程，突出主體。
根據《數學課程標準》的基本理念：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的`重要方式�！币虼耍虒W本課我設計了如下教學程序：
（一）動手操作，導入新課。
數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常省略了產生發展的過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到困難。因此我根據學生學習數學的特點，在設計引出長度單位米時，從生活實際引入：如果用厘米作單位測量黑板長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？
創設的情境，選擇的教具、學具等都取材于生活的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使數學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，應用于生活。
（二）引導探索，訓練技能。
設計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長……這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。第二個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學了兩個單位間的進率，還通過100個1厘米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成“想想做做”第5題里的8米和8厘米比長短的時候，由于認數范圍還在100以內，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用于日常生活，進一步認識米。
（三）練習鞏固，實踐運用。
能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進一步體會米和厘米在實際測量中的應用。在此基礎上，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位，如床長2（ ）�？梢韵认胍幌爰依锏拇玻纱诉x擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導學生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到鞏固。
同時適當補充一些練習，讓不同層次的學生得到不同的發展。
（四）課堂小結，升華認識。
引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。
四、久經磨課，追求卓越。
教學的成功在于能夠發現并創造適合每個學生學習方法的教學環節。我長期在低年級進行數學教學工作，對文本還是熟悉的，但對細節的把握和對學情的分析還要下細功夫。努力做到：
1、 研讀教本。把握內容核心，校準施教目標。
2、 以學定教。反復比對教案，按班實施計劃。
3、 情趣高效。設計多種活動，鼓勵人人參與。
總之在整個教學過程中我讓學生保持一種積極、活潑、興奮的狀態，始終注重讓學生經歷探索與發現的過程，讓學生在自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動，注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程，問題的設計始終關注每個學生，讓每個學生參與教學活動，讓每個學生都獲得積極的情感體驗。
【《米的認識》教學設計】相關文章：
《千米的認識》教學反思04-15
《千米的認識》教學教案03-31
認識米 用米量說課稿11-04
《千米的認識》教學反思15篇04-15
《認識毫升》教學設計04-03
《認識線段》教學設計03-30
“認識直角”教學設計04-04
《認識分數》教學設計03-31
認識線段教學設計03-30
《認識自己》教學設計12-29