一年數學《10的認識》教學設計

時間：2020-10-27 20:24:14 教學設計我要投稿

一年數學《10的認識》教學設計

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的一年數學《10的認識》教學設計，希望能夠幫助到大家。

一年數學《10的認識》教學設計

　　一年數學《10的認識》教學設計1

　　一、設計理念

　　“10的認識”是在學生認識了0～9各數的基礎上進行教學的，本節課知識點多、容量大，為激發學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。使課堂體現生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化。教學一開始我就設計了《數鴨子》兒歌導入，激發學生學習的積極性；在教學10的組成時，通過擺、分、寫等實際操作總結歸納10的組成，培養學生的思維能力；在鞏固10的組成時，以游戲的形式鞏固，提高學習興趣。

　　二、教材分析

　　前面8、9的認識為學習10的認識做了知識上的鋪墊。主題圖供學生數數，抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。當然，在編排上與8、9的認識也有不同：一是沒有安排10的序數意義，但講與不講要求老師在教學中根據學生的實際情況決定。二是將10的組成提前到寫數前面，有助于突出10的組成，也有助于學生集中練習10的書寫。

　　三、學情分析

　　采用的游戲、兒歌、自己動手實踐等不同形式，以激發學生的學習興趣和欲望，培養學生的自主意識，發展學生的數感。

　　教學目標：

　　1、引導學生經歷10的認識過程，初步建立10的數感。

　　2、學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　3、引導學生感受10與實際生活的密切聯系。

　　教學重、難點：掌握10的組成。

　　教具、學具準備：課件、小獎品、學生自制小圓片。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、師：同學們，今天老師給大家帶來了一首非常好聽的歌曲，我們一起來聽一聽，來唱一唱吧！

　　（全體學生起立，課件播放《數鴨子》視頻，跟著音樂一起唱，鼓勵學生自創動作。）

　　師：大家唱得非常好，那就來看看到底有幾只鴨子吧！

　　2、課件出示三幅有不同數量鴨子的圖片，讓學生數一數有幾只，指名回答。最后一幅有十只鴨子，多讓幾個學生數一數。

　　3、師小結：他們是從不同的鴨子數起的，可大家數的數量都是一樣的，這是為什么呢？（指名回答）。那我們就知道了，從哪數起都沒關系，最后結果都是一樣的，但要注意按一不的順序，才不會重復不會遺漏。

　　4、師：這節課我們學習《10的認識》，板書課題，帶讀課題。

　　二、探究新知

　　（一）數數與認數

　　1、出示主題圖。師：請你們找一找，這里有數字10嗎？用一句話告訴老師。（人共10個，鴿子10只）

　　2、生活中還有什么事物可以用10來表示的？請你說一說。

　　生：我家里有10朵花。

　　生：我媽媽買了10個蘋果。

　　生：我有10個手趾，10個腳趾。

　　……

　　哇，真多啊，廖老師想把你們說的都記下來，下次叫編書的叔叔阿姨把你們說的好的也印到書上去，你們高興嗎？

　　3、老師也找了一些，請大家看一看。（課件展示：溫度計、路牌、日歷）

　　4、師：同學們，加上原來的數字，我們就從0學到了10，請一個同學來數數，從0數到10。師板書：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　5、你能按從大到小的順序數一數嗎？

　　（二）學習10的寫法

　　1、師：剛才我們已經和10交了朋友，它的形狀和其它的數字比一比，你發現了什么？

　　生：以前學的數字是一個數字，10是由兩個數字組成。

　　2、師：對！那么寫10要占兩個“日”字格，左邊格子里寫“1”，右邊格子里寫“0”；先寫“1”再寫“0”，兩個數字不能離得太遠。也不能太近。請伸出右手食指跟著寫一寫。

　　3、師：請打開書本65頁，把10這一行寫完。

　　4、師：寫完后同桌之間互相欣賞一下。寫得好就表揚表揚他（她）。認為寫得不好就提提建議。我看到…的寫得非常美觀。

　　5、（出示尺子圖）10來了，它應該排在哪兒呢？

　　（三）比較大小

　　1、師：那9和10到底誰更大誰更小呢？為什么？請你來說一說。（9添上1才是10，所以9小，10更大）。

　　2、出示課本上計數器添珠子圖。真的是這樣嗎？請你數一數現在計數器上有幾顆珠子？可以用個什么數字表示？怎樣才能變成10？（再添上一顆）也就是說明9和10誰表示的珠子更多？多幾個？誰又更少？少幾個？你想得真快！

　　3、請看圖片：點子圖，師板書：圓圈里該填什么符號

　　9 ○10 10 ○ 9

　　那你會讀嗎？你當小老師帶大家讀一讀。

　　4、考一考你：

　　10>（） 10<（） 10=（）

　　（卡片依次出示上面題目，知道的同學站起來搶答。獎勵說得好的同學。）

　　（四）10的基數、序數意義

　　師：動了腦筋，現在輕松一下。請幾位同學到前面和老師一起做個游戲。聽好口令了：第八第八笑一笑、第二第二學貓叫、第五第五跳一跳、10個同學請蹲下、第10第10站起來。

　　師：都是10，表示的意思相同嗎？

　　生：不相同，10表示這一行的10個同學，第10表示這行排第10的這一個同學。10表示數量，而第10是表示位置。

　　師：真是愛動腦筋的好孩子，表達也很清楚。老師忍不住要表揚你。

　　（五）10的組成、分成

　　1、分成

　　（1）師：下面是動手操作時間，請拿出你的學具，10個小圓片。把它們分成兩份，你會怎么樣分？

　　生：我分成1和9。

　　師：（板書）可以，看到這位同學分成1和9，你馬上會想到另外一種什么方法？板書。還有別的方法嗎？

　　（2）大家的辦法真全面！老師帶領學生以“一問一答”式讀：師：10可以分成1和幾？生：10可以分成1和10……

　　（3）師：老師剛才有一個驚奇的發現：有幾個同學非常能干，在先把10分成1和9，接著又要分成2和8時，他的速度非常快，我要請他來說說他的秘訣。（只要從9個的這邊拿一個放到1個的.這邊就行了。）

　　2、組成

　　課件出示：

　　6元

　　2元

　　4元

　　9元

　　1元

　　3元

　　5元

　　7元

　　8元

　　1、師：同學們，請看大屏幕，你看懂了什么？

　　2、師：現在老師有10元錢，想買上面的東西，只準買兩次，要求10元錢剛剛用完。請你給老師想想辦法，可以怎樣買呢？

　　3、師：你為什么兩樣買？（正好10元，喜歡吃。）什么都要吃一點，才能讓身體更健康。鼓勵學生說下次你媽媽買水果時，你就可以給她建議了。

　　三、看書、質疑問難

　　1、師：請打開書本64——65頁，把空白部分都填完。

　　2、看看有沒有不明白的地方要問老師的？

　　四、總結全課

　　1、師：這節課，我們學了有關10的知識，上了這節課，你有什么想說的呢？你覺得自己表現怎樣？你想說說哪個同學表現怎樣？

　　2、數學知識無窮無盡，有關10的知識還有很多，我們把今天學習的都記在腦子里，以后繼續認真學習，成為一個非常有學問的人，好嗎？

　　【反思】“10的認識”這一課時的教學內容包括很多個方面：10的數數經過，10的認數，讀數，寫數，10與數的大小比較，10的組成分成，10的基數序數意義，以及10在生活中所表示的各種實際意義。本篇教學設計能把簡單零散的教材內容加以整合，適度拓展，形成了一節內容豐富，容量適宜的，有生命力的課堂內容。教學過程設計能做到多而不亂，忙中有序。

　　在學生喜聞樂見的情境中學。

　　上課伊始的《數鴨子》歌曲，在歡快的氣氛中很快地進入本節課的學習內容，有吸引力而又毫不拖泥帶水。還讓學生意識到，有些歌曲中也有數學知識呢！臨近結束時的“幾和第幾”的游戲讓知識融匯貫通，課堂前后照應，并延伸到課后，老師一句“我們課后再玩這個游戲，好嗎？”使學生明白自己以后也可跟同學一起玩，又使課堂圓滿結束，絲毫不覺得牽強附會。

　　傳授性知識和實踐性知識兼顧

　　處理教材時，本教學設計能做到對于抽象的傳授性知識也不忽視形象直觀性。比如：10的數數經過借助小鴨子圖，記數器，點子圖，書寫借助田字格，組成分成滲透在買水果活動中，步步引入，循循善誘。實踐性知識方面則放手讓學生去想象，對10的形狀，10在生活中所表示的實際意義，讓學生開口多說。10的基數序數意義也是在游戲中感悟。

　　充滿人關懷的開放的課堂設計。

　　10的組成分成放手讓學生去動手操作，去發現，去總結。老師在整節課當中，只是引導學生去學，時時關注學生，通過老師的表揚，學生之間的評價，發現自己的價值，激強學習數學的信心，同時知道如何評價別人。

　　富有生活氣息。

　　開頭的歌曲，中途的買水果，欣賞有關10的意義的圖片，讓學生說說生活中有10的應用，設計中充斥著濃濃的生活氣息，在其中滲透情感教育。

　　一年數學《10的認識》教學設計2

　　教學內容：

　　人教版數學第一冊第64至65頁，練習九1至3題

　　教學目標：

　　1、引導學生經歷認識10的過程，初步建立學生的數感。

　　2、學會10的數數，認讀，寫數，大小比較和10的分與合，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

　　3、培養學生實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識。

　　4、引導學生感受數10與實際生活的密切聯系。

　　教學重點與難點：

　　10的分解和組成

　　教學準備：

　　多媒體課件、小棒、圓片若干、練習紙等。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：今天的天氣真好！老師要帶大家去廣場走一走。那我們就趕緊出發吧！（出示P64頁的主題圖，并引導學生觀察。）

　　二、交流，動手操作，探究新知

　　（一）。10的含義。

　　師：在圖上你看到了什么呢？

　　師：請大家打開書P64，數一數，它們的數量各是多少？

　　師：好了，停下來。畫面上有多少個人呢？你是怎樣數的呢？（讓一位學生說一說是怎樣數的。）

　　師：大家數了9以后數10。10是9后面的一個數。一共有多少只鴿子？哪位小朋友來數一數，（讓一位學生出來數一數。）

　　師：你數得真準，能告訴大家從哪數到哪嗎？還有誰根他是不一樣的嗎？

　　小結：看來無論從哪開始數，只要我們不重復，不漏數，就能把它數正確。

　　設計理念：充分利用教材中的主題圖所提供的資源，引導學生多角度地認真觀察，讓學生從不同的起點數鴿子的只數和師生人數，并從中抽象出數10。

　　師：剛才同學們數到了10個人，10只鴿子，看誰能用最快的速度用小珠來表示10？（讓幾個擺的不一樣的同學到黑板上擺一擺。）

　　師：咱們來看一看這幾個同學擺的，他們擺的都是10個，他們擺得怎樣呀！

　　小結：10個人，10只鴿子，和剛才擺的10顆小珠都可以用數字10來表示，今天我們就來認識10（板書課題）

　　師：其實在生活中，很多事物的數量可以用10來表示，看看我們的身體，哪一部分的個數也可以用數字10來表示呢？小朋友以后數到數量是10的物體都可以用數字10來表示。

　　設計理念：這一環節給學生提供了豐富的活動平臺，通過學生擺一擺、數一數、說一說，知道了10可以表示物體的個數，經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會到數學就在身邊。

　　（二）、10以內數的順序

　　師：老師把計數器也請來了，看這有幾顆小珠，可以用數字幾數表示，有辦法讓他們變成10顆嗎？現在是幾顆？也就是9添上1是10，10怎樣變成9。

　　師：這10可真頑皮，一下子又跑到了尺子上，請小朋友拿起尺子來找一找，舉起來給老師看看？

　　師：哪10前面一個數是幾？9的后面一個數字是幾？

　　師：找得真準，請小朋友把尺子放在桌面上，老師也找來一把尺子我們一起來讀一讀上面的數字，倒著來讀，這樣讀是從小到大排，倒過來讀是從大到小排。從這我們也可以看出10比9大，9比10小。

　　師：能把第10顆找出來嗎？

　　設計理念：利用計數器上9顆珠子再增加1顆的演示過程和從直尺上找10，讓學生明白9個再加上1個就是10個，9在10的前面，10在9的后面。讓在學生充分認識了6和7，8和9的基礎上，放開讓學生全方位地認識9與10，充分開拓學生的思維空間，培養學生的語言表達能力，同時感知數的順序；緊接著讓學生指出這一排中有10顆珠和第10顆，體驗“幾”和“第幾”的區別，這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過這些活動，發展數學意識，建立數感。

　　（三）、比大小。

　　師：同學們學得真好，看，這各可以用數字幾來表示呢？請觀察一下點子圖，你發現了什么呢？

　　師：9和10誰大誰小呢？請同學們打開書P65頁，跟他們比比大小。

　　（根據學生的回答板書）

　　師：如果不看點子圖，10除了大于9外，還可以大于幾？師：10大于9，10大小8，誰能把它全部說出來呢？也就是10比排在它前面的數大。

　　小結：通過剛才的學習我們已經認識了10了，我們還發現了9小于10，10大于9。

　　設計理念：通過讓學生觀察點子圖，直觀地比較出數10與相鄰數的大小，再放手讓學生說出10比排在它前面的數都大，充分開拓學生的思維空間，也經歷了一個從直觀到抽象的螺旋上升的過程。

　　（四）、10的組成。

　　1、游戲激趣

　　師：今天大家學得真認真，現在老師想和大家玩個游戲。想玩嗎？那就快點坐好吧！瞧，這里有一些漂亮的小球，請一位小朋友隨便抓一把，我只要看還剩幾個就能馬上猜出他抓了幾個，誰愿意來試一試，還有誰想試。想知道老師是怎么知道的嗎？那就快點拿出十顆珠子，看誰拿得最快。先聽清楚要求，老師說開始才開始，分一分，想一想10可以分成幾和幾，比比誰擺得又快，想的方法多。

　　設計理念：通過游戲的設計激發了學生的學習興趣，為下面的分成作好鋪墊，同時根據一年級學生的特點也有一個課堂調節的作用。

　　（學生動手分一分）

　　2、動手分一分

　　師：分好了嗎？老師這也有10個回片，我請一個同學來分一分。（請一個學生上臺分，一邊分老師一邊記錄。）

　　師：10的分成有這么多，有沒有好的辦法記住呢？（學生介紹自己的想法。）

　　師：老師也編了一首湊十歌來幫助大家記憶：小朋友，拍拍手，大家一起來唱湊十歌，9湊1，8湊2、7湊3來、6湊4、55湊成一雙手。我們一起來讀一讀，女同學來說一次，讀得真好聽，男同學來讀一讀，記住了嗎？

　　3、游戲鞏固

　　（1）師：其實剛才老師這有10個小球，只要我們記住了10的分了就能猜出來，想玩嗎？好我請一個坐得最棒的小朋友來抽，誰來猜？

　　（2）對口令

　　師：我們再玩個對口令的游戲，你也要把手指伸出來好吧！（師生對口令）

　　設計理念：先讓學生玩一玩、猜一猜的游戲，再讓學生用手中的小珠代替老師的小球，充分動手分一分進行驗證，最后還通過順口溜來幫助學生記憶。這不僅將原本枯燥的分合練習形象化、趣味化，更重要的是讓學生在實際動手操作中對數的直覺不斷增強，強化了數感。

　　（五）．學習10的寫法。