動手做教學設計

時間：2020-10-27 09:48:23 教學設計我要投稿

動手做教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的動手做教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

動手做教學設計范文

　　動手做教學設計1

　　【教材分析】

　　本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

　　【學生分析】

　　這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

　　２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

　　３、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，問題導入

　　老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）

　　設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

　　二、初讀課文，識記生字

　　１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的`性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

　　三、細讀課文，整體感悟

　　１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）

　　設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

　　２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）

　　設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　３、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈牛浚ǔ绨荩┠阏J為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？

　　設計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、現(xiàn)場實驗，驗證說法

　　１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

　　設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結(jié)課文，升華課文

　　１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　２、孩子們，想想當伊琳娜去質(zhì)問他的時候，科學家為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

　　設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉(zhuǎn)換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內(nèi)容，有一個反饋的過程。

　　５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

　　設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

　　動手做教學設計2

　　【教學目標】

　　１、會認１０個字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　　１、直接揭題。

　　２、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜。

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、畫生字新詞。

　　２、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　２、同桌互讀生字和課文。

　　３、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：

　　①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　４、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　５、初步感知課文：

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　１、認讀詞語。

　　２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　１、你對這個問題有什么看法？

　　２、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　３、你對他們的回答有什么看法？

　　４、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　５、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　６、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　７、互動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　８、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　９、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　１０、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練

　　１、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

　　２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　三、總結(jié)課文

　　１、分角色朗讀課文。

　　２、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

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