橋之美教學設計

時間：2021-04-16 09:41:13 教學設計我要投稿

橋之美教學設計范文（通用5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的橋之美教學設計范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

橋之美教學設計范文（通用5篇）

　　橋之美教學設計1

　　【教學目標】

　　1、品味本文詩意的描寫性語言，與規范說明文語言準確、周密的特點作對比。

　　2、認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。

　　【教學重點】

　　1、理解橋美在何處。

　　2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

　　【教學難點】

　　探究作者說明的技巧。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　(出示趙州橋的結構圖)

　　上節課，我們學習了《中國石拱橋》。對于橋，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。

　　二、文本解讀

　　1、畫家眼里的“橋之美”：

　　橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示“小橋流水人家”的圖片)畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

　　2、不同環境中的“橋之美”：

　　為了說明這個觀點，作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋?

　　烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。

　　3、賞析、品味“橋之美”：

　　⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　⑶湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

　　寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

　　⑷廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　寫形式比較獨特的橋──風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　4、我看“橋之美”：

　　⑴文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?

　　⑵“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”請說說你的理解。

　　三、拓展延伸

　　尋找、發現生活中的美：同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

　　四、課堂小結

　　同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

　　【板書設計】

　　橋之美

　　吳冠中

　　烏鎮石橋──舒暢──—開闊疏朗

　　江南石橋──銷魂──—剛柔相濟

　　長橋臥龍──滿足──—靈動和諧

　　風雨橋──欣賞──—安詳自在

　　橋感受美

　　橋之美教學設計2

　　【三維目的】

　　1、積累詞語，了解橋的美學價值，提高學生藝術欣賞和審美能力。

　　2、理清文章思路，揣摩文章詩化語言。

　　3、使學生受到美的熏陶，提高審美情趣及生活品味。

　　【重點】

　　了解橋的'美學價值，提高審美能力。

　　【難點】

　　理清思路，揣摩詩化語言。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　錄音帶，有關橋與周圍環境的圖片。

　　【程序】

　　一、導言

　　讓學生介紹家鄉漁洋關的一個美的建筑，并說明為什么美。

　　二、整體感知

　　1、介紹作者。

　　2、聽課文錄音，圈點課文，預習課文，解釋史詩、駐足，用失之毫厘，差之千里造句。

　　3、找出描寫橋之美的語句，交流品讀。

　　三、探究賞析(四人組討論)

　　1、本文用了哪些事例來說明橋與周圍景物形成對照又不失和諧?(旨在抓住重點內容，理清文章思路)

　　2、找出本文詩化語言，朗讀，品析(習題2)。

　　3、從作者對橋之美的看法，你得什么啟示?

　　四、延伸

　　依據作者發現橋之美的方法，討論我們如何發現生活之美。

　　橋之美教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

　　2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學重點：

　　學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　那么，今天我們來學習一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什么？

　　——這篇文章說明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說明橋之美的？

　　二、討論學習：

　　1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

　　2、明確：本文的說明對象是橋之美。

　　在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創造的動人景致、長橋之美、山區的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　●厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

　　●細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

　　●長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

　　●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

　　3、小結：

　　吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

　　4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

　　三、拓展學習：

　　那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評一下這些橋美在哪里。

　　（出示橋梁圖片）

　　——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行說明。

　　四、總結：

　　我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個畫家，對橋梁的欣賞的著重點，然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關系。

　　通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個事物時，應先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學習中注意。

　　五、作業：

　　請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。

　　橋之美教學設計4

　　教材分析：

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　教學目標：

　　1、理清全文的思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識。

　　2、了接課文的說明順序，揣摩本文充滿詩意的描寫和略帶說明的文字。

　　3、提高審美情趣，用美的眼睛去欣賞。

　　教學重點、難點：

　　初步揣摩本文充滿詩意的描寫和帶有說明性的文字。

　　教學課時：

　　1.5課時。

　　課前準備：

　　1、指導學生預習，會寫生字，準確注音。

　　2、初步感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師出示生活中的橋畫面，學生感知，要求學生用一兩個詞來概括自己的感覺，引出畫家眼中的橋之美是什么樣的。

　　二、課文朗讀與初步整體感知

　　1、師生互動朗讀課文。

　　思考：作為畫家的作者，他眼中的橋之美美在何處？

　　2、課文整體感知。

　　學生互動交流：

　　教師引導與預設：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。

　　三、內容探究

　　1、尋找“橋之美”

　　為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？學生自讀課文，作圈點勾畫。

　　班級交流：

　　（1）蘆葦石橋、細柳拂橋、長橋臥龍、風雨廊橋、清明上河圖虹橋……在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　（2）南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆鐵路橋——欠缺配合。

　　2、描述“橋之美”

　　重點研讀課文第四第五段。

　　教師出示研讀提示，學生認真研讀課文。

　　（1）師生互動，研讀文章、品析語言：

　　茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析要點：

　　葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　學生用以下句式來概括閱讀感受：

　　我喜歡，因為它在，給人一種的感覺。

　　（2）學生自我函詠，交流展示。

　　教師預設與引導：

　　例如：江南鄉間石橋與溪流的搭配，令人銷魂；

　　水天一色的長橋，沒在長橋與水面的配合，像一篇史詩；

　　廣西云南山區的風雨橋，美在廊亭、激流的配合，令人駐足；

　　清明上河圖中的橋，美在兩岸街頭的生活圖景與橋的配合，構成了豐富的畫面；

　　山間索橋，美在山巖、樹叢急流與索橋的配合，獲得了生命力。

　　3、比較“橋之美”

　　同樣是寫橋，本文與《中國石拱橋》一文在內容和寫法上有什么區別？

　　預設與引導：

　　《中國石拱橋》：介紹了石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點；在語言上用科學、平實的語言進行說明。

　　《橋之美》：從美學角度發掘橋在不同的環境中所產生的美學效果。語言上生動，文字及富有表現力。

　　橋之美教學設計5

　　【教學目標】

　　１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　２、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　４、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　【教學重難點】

　　１、品味本文形象優美而又富的意蘊的語言。

　　２、學習一種新的審美視角。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、導人新課：

　　馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

　　２、整體感知：

　　請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

　　思考：在作者的眼中，橋美在哪？

　　（學生說出自己的看法。）

　　歸納：橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

　　引導：文章主要寫了橋與環境的關系。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個怎樣的環境中呢？

　　明確：舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

　　３、研讀賞析：

　　通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點研讀第④小節。）

　　四人小組討論交流：

　　⑴說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

　　⑵我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

　　明確：

　　⑴厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

　　長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

　　橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　⑵從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一的角度來判斷。

　　４、美句賞析：

　　吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：（學生分小組合作學習，師精講點撥。）

　　⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　⑷田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　５、積累遷移：

　　請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

　　（小組討論后交流，明確。）

　　明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

　　６、課堂小結：

　　橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發現的。重新審視一下我們的生活，你會發現，太多的美被我們錯過了。隔著河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋梁。

　　７、作業設置：

　　⑴仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文。（全做）

　　⑵收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。（Ａ組同學負責查找）

【橋之美教學設計范文（通用5篇）】相關文章：

《橋之美》課件教學設計02-28

初中課件《橋之美》教學設計02-26

《橋之美》教學設計(集錦15篇)04-06

橋教學設計04-06