每逢佳節倍思親的教學設計

時間：2021-04-11 08:39:17 教學設計我要投稿

每逢佳節倍思親的教學設計范文

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的每逢佳節倍思親的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

每逢佳節倍思親的教學設計范文

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、感情調動，導入課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎?為什么呢?

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人(課件詩人背影)在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：(課件“每逢佳節倍思親”)熟悉嗎?哪兒見過?(課件古詩)

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎?那就大聲地讀吧!把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀?(按學生設想讀)

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎?

　　6、生交流。(茱萸介紹)

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢?讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了?生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享?

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的`是什么?

　　2、(談不出)你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?

　　(談得出)是啊!王維小小年紀就遠離家鄉到外求學(板書華山東邊是家鄉，西邊是長安)它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?而王維是整整兩年沒有與親人相見啊!你還想再讀讀這句話嗎?相信你現在一定能讀出自己的感受。(指名讀)

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎?扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

　　4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊!

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢?(學生想象)

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面?(指名讀)

　　3、(課件出示句子)扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

　　4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊!

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊!

　　1、從這段中，你感受到的'什么?

　　2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎?

　　3、(讀得不好)讀這段時你想到了什么?

　　(讀得好)(課件歡快音樂)是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊!看你眼前出現了一幅怎樣的畫面?(生交流)

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅!來，咱們再來讀讀這段。(生齊讀)

　　5、(切換音樂思念)歡樂的時光總是令人難以忘懷(指板書)而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭;身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，(課件出示句子)王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎?想讀這句話嗎?(指名讀)

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……;省略號停了一下;……一定也在……

　　你想表達什么呢?

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受?(指名讀)

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢?

　　2、(用自己的話說)你說的正是這樣的一種情景(課件出示句子)你愿意讀讀嗎?

　　(用書上句子)回到上段

　　四、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……(課件出示古詩，教師范讀整首詩)

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧!

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。(指名讀)

　　五、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　六、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧!

　　2、配樂齊誦詩文。

　　七、板書：略。

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