元素的教學設計

時間：2021-04-11 17:05:33 教學設計我要投稿

化學元素的教學設計（精選4篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的化學元素的教學設計（精選4篇），希望對大家有所幫助。

化學元素的教學設計（精選4篇）

　　元素的教學設計1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：理解元素概念，初步學會從元素的角度認識、描述物質的組成;學會正確讀、寫、用常見的元素符號;了解單質和化合物的概念，學會從元素組成角度對物質進行分類。

　　2、過程與方法：學習比較、分類、歸納、概括的方法。

　　3、情感態度與價值觀：通過對元素和物質分類，體會分類思想，初步形成物質組成的元素觀。

　　二、教學重點和難點：

　　認識物質的組成，理解元素的概念，單質和化合物的概念及區分，常見元素符號的使用。

　　三、教學方法：

　　自主、合作與探究學習、討論法、對比法、歸納法。

　　四、學法指導：

　　通過聯系實際從生活中的物質入手引出元素，引導學生將化學與生活相聯系。通過元素和原子的對比來加深對元素的理解。

　　五、媒體應用：

　　多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　本節內容分三個環節

　　一元素概念

　　1、復習提問：分子、原子定義、性質、區別?

　　學生：思考回答，訂正學案的答案。

　　2、創設情境。

　　師：同學們知道這樣一則廣告：某飲料瓶注明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什么意思嗎?引出元素的概念。

　　生：展示課前收集的關于元素的信息。(激發學生的興趣)

　　3、元素定義的講解。

　　師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學生幫忙怎樣根據分子的種類把它們分類。

　　教師引導：分子在化學反應中可以在分，把分子再分，分成原子后，再讓學生幫忙把這些原子再來分類。

　　生：學生拆開模型，按照自己的想法分類，并說明分類的理由。

　　(讓學生初步接觸分類的方法，提高學生的分析能力)

　　4、教師引導：師生共同分析，為什么氫原子分在一起?

　　氧原子呢?

　　碳原子呢?

　　板書：氫原子：核內質子數都是1。

　　氧原子：核內質子數都是8。

　　碳原子：核內質子數都是6。

　　講解：核內質子數都是1的一類氫原子就叫氫元素。(學生初步認識氫元素)

　　引導學生總結：氧元素、碳元素。學生完成學案。(進一步領會元素的含義)

　　學生總結元素的定義，老師板書。

　　板書：元素：是具有相同質子數的一類原子的總稱。

　　師生共同分析水的微觀構成，同時引出水的宏觀組成。

　　(提高學生的歸納能力，讓學生能從微觀和宏觀兩個角度來認識水)

　　5、反饋練習：完成學案中的練習。(反饋學生的掌握情況)

　　二元素符號

　　1、元素符號。

　　教師引導：除了剛才的兩種物質，我們以前學到的物質也是由元素組成的，你能來分析一下幾種物質的組成嗎?

　　教師引導：世界上的所有物質都是由元素組成的，讓學生了解地殼中元素的分布情況。

　　問題：如果把剛才的碳氫氧三種元素重新組合，你又能得到什么新的物質?

　　生：學生思考回答，完成學案。

　　(讓學生了解元素組成是物質組成的基本成分，反饋學生的掌握情況)

　　師：講解：世界上的三千多萬中物質就是由一百多種元素組成的。

　　我們知道目前已發現的元素種類有一百多種，我們先來看一下其中的18種，元素名稱。

　　我們來看一副漫畫，引出元素符號。

　　出示1-18號元素符號元素名稱，讓學生互動，找出元素符號的書寫方法，并記憶元素符號。

　　生：閱讀課本53頁《活動天地》回答問題，找出元素符號的書寫規律。教師指導記憶。

　　2、元素符號的意義。

　　師：書寫下列符號，思考它們表示什么意義?

　　①H

　　②2N

　　③5C

　　學生思考回答，總結元素符號的意義。

　　《板書》元素符號的意義：

　　①表示一種元素

　　②表示這種元素的一個原子

　　講解：元素和分子原子的區別和聯系，學生完成學案中的表格，在班級展示答案，訂正。

　　三純凈物、混合物。

　　師：問題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品，為什么?

　　出示幾種純凈物，讓學生分類。

　　師生共同分析總結引出單質化合物。

　　讓學生總結單質和化合物的定義。

　　(讓學生明白分類法的重要性，發散思維，提高學生的歸納能力)

　　在線測試。

　　談談本節課自己的收獲。

　　自我檢測。

　　作業：見學案的作業。

　　板書設計：

　　第四節元素。

　　一、元素的概念。

　　二、元素符號。

　　1、氫原子：核內質子數都是1→氫元素定義。

　　氧原子：核內質子數都是8→氧元素意義。

　　碳原子：核內質子數都是6→碳元素。

　　三、物質分類。

　　元素的教學設計2

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　(1)、了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

　　(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

　　2、過程與方法：

　　(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。

　　(2)、通過聯想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號。

　　(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

　　(2)、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　教學資源分析

　　本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的.角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

　　教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

　　教學策略分析

　　元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。

　　元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關的活動與探究，發揮學生的學習積極性，創設一些有趣味的活動，如聯想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發學生學習化學的興趣。

　　教學重、難點

　　重點：元素概念、元素符號。

　　難點：元素概念。

　　教學準備

　　1、投影片：元素與原子的比較等。

　　2、元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　　課時建議

　　2課時。

　　教學過程

　　(第一課時)

　　教學流程：教師活動、學生活動。

　　設計意圖：復習導入。（回憶)

　　電解水的實驗說明水是由什么組成的?（設疑)

　　什么叫元素呢?

　　回答：水是由氫、氧元素組成的。

　　元素的教學設計3

　　第一課時

　　將教科書中有關元素的內容進行整理和系統分析，不難發現指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。

　　《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據純凈物中的元素種類，可以區分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續系統學習物質結構知識鋪平道路。

　　受此啟發，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經實際教學證實，可以減輕學習的負擔。

　　整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發展。同時，培養學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。

　　第二課時

　　1、注意元素符號書寫技能訓練的頻率。

　　學生記憶元素符號，需要在本節課前后各一周時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。

　　2、練習方式有：根據名稱寫符號；根據符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據分類寫出元素符號；寫出不同數量的原子；根據元素周期表聽寫元素符號；根據金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺（PK）賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現主動自覺的糾正行動。