七年級上冊《在山的那邊》教學設計

時間：2021-04-07 17:58:11 教學設計我要投稿

七年級上冊《在山的那邊》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的七年級上冊《在山的那邊》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級上冊《在山的那邊》教學設計

　　一、導入

　　在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。于是面對無言的群山，他常常苦思冥想。“山那邊是什么呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

　　二、讀詩訣竅

　　師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。

　　從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對于整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽后評價。

　　2、詩歌的節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。

　　3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。

　　三、讀懂詩歌

　　師：1、在山的那邊是什么呢? 海 (板書：海)

　　2、這個結論如何得出來的?(PPT )

　　3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)

　　4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)

　　四、讀懂詩人

　　師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的.詩句，并談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。

　　(學生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內部交流)

　　請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。

　　穿插： 1、 (對比品讀)(PPT)

　　是的，我曾一次又一次地失望過

　　當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

　　但我又一次次鼓起信心向前走去

　　是的，我曾失望過

　　當我爬上那誘惑著我的山頂

　　但我又鼓起信心向前走去

　　(比較閱讀，學生談體會)

　　2、分聲部讀(PPT)

　　是的!人們啊，請相信(合)

　　在不停地翻過無數座山后(女)

　　在一次次地戰勝失望之后(男)

　　你終會攀上這樣一座山頂(合)

　　而在這座山的那邊，就是海呀(女)

　　是一個全新的世界 (男)

　　在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

　　師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。

　　理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。

　　3、個人品讀

　　在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分

　　(師指導朗讀，重點讓學生談談，然后邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

　　4、全體品讀

　　小時候，我常伏在窗口癡想

　　——山那邊是什么呢?

　　媽媽給我說過：海

　　哦，山那邊是海嗎?

　　“癡想”原意是發呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

　　師：說幾個與癡有關的成語或詞句：如癡如醉、癡心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　借著“癡想”，讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。

　　5、師生合作朗讀

　　王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。(出示PPT，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的看著我，并笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什么是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在周末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!

　　……

　　正是這種強烈的、不為人知的愛，伴隨著我的高中時代，伴隨我在“文革”結束后考上了大學，從此告別了家鄉，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》

　　師：“我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!”詩人這份執著深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節，感受字里行間這位少年的內心渴望。(師生配樂合作朗讀)同學們也被打動了，是嗎?也想再次走進少年王家新的內心世界?

　　6、變式朗讀

　　那么請同學們進行變式朗讀(PPT)

　　(旁白)小時候，我常伏在窗口癡想

　　(我) ——山那邊是什么呢?(全體重復讀)

　　(旁白)媽媽給我說過：(媽媽)海

　　(我) 哦，山那邊是海嗎?

　　(旁白)于是，懷著一種隱秘的想望

　　(旁白)有一天我終于爬上了那個山頂

　　(旁白)可是，我卻幾乎是哭著回來了

　　(我) ——在山的那邊，依然是山

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　給我的幻想打了一個零分!

　　媽媽，那個海呢?

　　小組內部練習，之后小組展示，全班展示。

　　六、讀出自我

　　師：在同學們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(PPT)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峰，你征服了嗎?如何征服的?請說出自己的體驗。

　　例如：數學難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終于攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)

　　師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。

　　七、結束語

　　師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室里的你們，也會長大。在以后的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峰。

　　教學反思：

　　市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。

　　靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“2017年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離里面包含：

　　1、教師素質之間的差距

　　要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。

　　2、自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距

　　授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。

　　行文至此，回想個中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。

　　點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

　　少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛煉?沒有鍛煉何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的云煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!

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