《心聲》的教學設計范文
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《心聲》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《心聲》的教學設計1
知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。
教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。
策略方法：預習法、朗讀法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入 。
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什么呀？———人物、情節、環境。
3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？
4、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？
11、京京是個怎樣的小孩？
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么？
1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；
3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？
16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？
三、作業 。
以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
《心聲》的教學設計2
教學依據
《心聲》是一篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。
這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的`細節描寫，通過細節描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽�！边@兩個細節從動作、神態、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的.“心聲”當眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進入了情節之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了一個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。
課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學生已有閱讀與鑒賞小說的一些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。
教學目標
1、知識與能力目標：
理清故事情節，理解“心聲”在文中的含義;體會和學習這篇小說的藝術特色──細節描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經歷中感悟文學鑒賞與生活經歷、情感投入的關系。
2、過程與方法目標：
復述故事情節，概括主要內容，理清課文思路;體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。
3、情感態度與價值觀目標：
引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關系。
教學方式
1、從故事情節和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。
2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。
教學過程
一、創設情境，導入新課
導入話題：萬卡的故事。以此話題激發學生閱讀、學習這篇小說的興趣。
二、梳理故事情節，把握小說內容
1、學生速讀課文，熟悉故事情節。
2、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
�、� 時間先后：
�、� 第一天下午放學后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀;
�、� 第二天下午放學后，京京試圖糾正同學的誤讀遭譏哄;
�、� 公開課上同學怯場京京“救場”。
⑵ 情節發展：
�、� 京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;
�、� 京京躲進樹林里朗讀《萬卡》──發展;
�、� 京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續發展;
�、� 同學怯場京京“救場”──高潮;
⑤ 京京決定給爺爺寫信──結局。
3、對話交流，合作探究：
引導學生進一步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了一個什么問題?李京京的“心聲”是什么?
教學參考：
�、� 第一問見“教學依據”。
⑵ 第二問：
�、� 李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
�、� 李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;
�、� 李京京受課文感染想念爺爺和家鄉好友的“心聲”;
�、� 李京京為不能充分表達自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會小說特色
再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：
1、你覺得李京京的哪些優秀品質值得你學習?小說是怎樣表現他這些優秀品質的?能結合小說的具體描寫談談你的看法嗎?
2、你覺得程老師是一個什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學生?
教學參考：
1、李京京純真、善良、執著，勇于表現自己。是通過心理描寫、細節描寫和對比描寫來表現的。
2、程老師認真、好強、自信，但有點虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結，暢談感受
先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學習這篇小說后的感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾注了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似?
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