傷仲永的教學設計

時間：2021-03-31 18:17:08 教學設計我要投稿

關于傷仲永的教學設計（精選3篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的關于傷仲永的教學設計（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

關于傷仲永的教學設計（精選3篇）

　　傷仲永的教學設計1

　　教學目標：

　　1掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏。

　　2指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到”后天教育”的重要性。

　　教學難點

　　1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　2注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程 :

　　第一課時

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　1、偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　2、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　《梅花》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

　　3、本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、整體感知(學生自讀課文，掌握以下內容。)

　　1.掌握下列加點字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之：1)忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　4)不能稱前時之聞：的，助詞。

　　5)卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　2)于舅家見之：在，介詞。

　　3)賢于材人遠矣：比，介詞。

　　4)愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、合作學習 :朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　第二課時

　　一、深入研討

　　(一)請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式; 寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　(二) 齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　二、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　三、小結作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點?請同學們用兩個句子概括文章的內容。

　　本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人

　　我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

　　針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

　　1、我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

　　2、真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)

　　師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

　　傷仲永的教學設計2

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　　1、根據注釋默讀課文：

　　⑴ 掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　⑵ 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉書詩立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　⑶ 完成練習題三。

　　2、齊讀課文：

　　⑴ 完成練習題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　⑴ 童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

　　⑵ 少年時期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

　　⑶ 青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出傷的'前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　可從兩方面體會：

　　⑴ 用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同)

　　七、布置作業(yè)

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　　傷仲永的教學設計3

　　【教學目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發(fā)表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)

　　3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢?

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?

　　(引導分析最后一段)

　　8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節(jié)課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關系，重點是哪個部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想?(鼓勵學生積極發(fā)言，交流己見)

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

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