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《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩(shī)。是作者林升看到中原國(guó)土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩(shī)的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長(zhǎng)嘆“西湖歌舞幾時(shí)休？”后兩句是詩(shī)人進(jìn)一步感概，一語(yǔ)雙關(guān)，劍指南宋統(tǒng)治階級(jí)。這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)。
設(shè)計(jì)理念：因南宋朝代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的情況孩子們都不理解，所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時(shí)代背景，最終為“感自誦讀來(lái)，情自心中發(fā)”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。
2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過詩(shī)歌的方法表達(dá)自己的思想。
(三個(gè)目標(biāo)的確立，注重了學(xué)習(xí)的梯度。第一目標(biāo)的確立是理解詩(shī)的意思，是對(duì)古詩(shī)的初步解讀；目標(biāo)二是體會(huì)古詩(shī)之意味，是精細(xì)解讀；目標(biāo)三是挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)，嘗試習(xí)作，為深度解讀。)
教學(xué)流程：
一、看圖想象，引出課題。
1、多媒體出示“醉”的篆書體。
2、仔細(xì)觀察，放飛思想，你想到了什么？
3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）
（此環(huán)節(jié)是抓住古詩(shī)的要旨，通過對(duì)“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩(shī)提出要求。）
二、通讀全詩(shī)，初步了解。
1、自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋了解詩(shī)意，可以進(jìn)行交流。
A學(xué)生自由讀詩(shī)，理解，交流。
B進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，及時(shí)評(píng)價(jià)。(指導(dǎo)熏、邸的書寫)
過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩(shī)的大概意思。但你們了解這首詩(shī)所描述的朝代背景嗎？（請(qǐng)同學(xué)回答，教師補(bǔ)充。）
2、了解宋朝歷史。
3、指導(dǎo)朗讀。（通過醉指導(dǎo)朗讀）
（在初識(shí)古詩(shī)時(shí)，融入古詩(shī)寫作背景，便于更好的理解。）
過渡：你們讀得相當(dāng)不錯(cuò)，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩(shī)——《示兒》。
三、對(duì)比解讀，了解詩(shī)境。
1、回顧《示兒》，深入理解。
A學(xué)生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。
過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊(duì)早日收復(fù)失地，然而這些朝廷的達(dá)官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？——引導(dǎo)讀詩(shī)。
2、討論交流：朝廷、達(dá)官貴人到底在干什么，你從哪看出來(lái)的？
①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來(lái)暖風(fēng)不僅指杭州的氣候好，更重要是指達(dá)官貴人的吃喝玩樂之風(fēng)。
②在醉生夢(mèng)死的達(dá)官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來(lái)的，說明達(dá)官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）
③詩(shī)的第二句是什么句，誰(shuí)問誰(shuí)？想到這些，我們?cè)跄懿唤辜保课覀兒驮?shī)人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”
A想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩(shī)人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”
B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”
C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩(shī)人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）
（通過細(xì)致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時(shí)休等進(jìn)行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，達(dá)到情感的共鳴。）
四、整體對(duì)照，感悟詩(shī)韻。
1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達(dá)官貴人怎樣的心態(tài)呢？
2、杭州的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？
3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩(shī)歌展現(xiàn)的呀？
4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）
（通過“醉”“休”體會(huì)感情，形成一個(gè)感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）
五、感情升華，吐露真情。
1、面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛國(guó)詩(shī)人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對(duì)《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
2、教師感言：勸誡詩(shī)
山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。
臥薪嘗膽興國(guó)運(yùn)，運(yùn)籌帷幄復(fù)汴州。
（給孩子們一個(gè)表白自己的機(jī)會(huì)，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個(gè)延伸。）
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