《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-03-17 11:27:09 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計3篇

　　《孔雀東南飛》是中國文學(xué)史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發(fā)展史上的高峰之作。下面是小編準(zhǔn)備的《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。

《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計3篇

　　《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　⑴了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。

　　⑵理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。

　　2、能力目標(biāo)

　　⑴培養(yǎng)學(xué)生運用人物對話分析人物性格的能力。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。

　　3、德育目標(biāo)：

　　讓學(xué)生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。

　　【教學(xué)重點】

　　1、理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。

　　2、了解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術(shù)性。

　　【教學(xué)難點】

　　1、體味人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。

　　2、背誦課文。

　　【教學(xué)方法】

　　1、運用誦讀法，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，初步體味人物的思想感情及性格特點。

　　2、運用討論法，讓學(xué)生將自己對課文的感情認識上升到理性認識。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1、了解“漢樂府”的有關(guān)知識。

　　2、梳理詩歌的故事情節(jié)。

　　3、朗誦課文，學(xué)習(xí)課文的“開端”及“發(fā)展”部分。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　觀看越劇《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭，并配以小提琴曲《梁祝》。提問：同學(xué)們，你們知道畫面上演繹的故事嗎？

　　明確：《梁山伯與祝英臺》。這是一個封建社會中男女青年的悲劇愛情故事。像這樣的故事，在封建時代不足為奇，我們現(xiàn)在就要看到另一個愛情悲劇故事《孔雀東南飛》。

　　板書：孔雀東南飛

　　二、解題顯示

　　1、《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府?dāng)⑹略姲l(fā)展的高峰，也是我國文學(xué)史上現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展中的重要標(biāo)志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

　　2、漢樂府：“樂府”是漢武帝時設(shè)立的一個官署。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩體。

　　三、整體把握課文

　　1、聽錄音，朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)詩前的小序，概括其內(nèi)容。

　　明確：小序交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結(jié)局、作詩的緣由。

　　3、要求學(xué)生朗讀課文，明確詩歌的寫作順序、線索、概括詩歌的內(nèi)容。

　　明確：本詩以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

　　四、重、難點解決過程

　　1、要求學(xué)生快速閱讀課文，按“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”梳理情節(jié)。板書明確：

　　開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”）：蘭芝被遣歸。

　　發(fā)展（從“府吏得聞之”到“二情同依依”）：夫妻誓別。

　　進一步發(fā)展（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”）：蘭芝抗婚。

　　高潮（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”）：雙雙殉情。

　　尾聲（從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告誡后人。2、提問：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？

　　明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顧為全篇定下深沉悲哀的基調(diào)，形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領(lǐng)，暗示全篇的作用。

　　3、研讀“開端”部分：

　　⑴集體朗誦第一部分

　　⑵提問：詩歌以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中的生活經(jīng)歷，意在表明什么？這是一種什么手法？

　　明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷，表明：一方面蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，是個多才多藝的`女子。另一方面證明“女行無偏斜”，焦母對她的責(zé)難毫無道理。

　　⑶要求學(xué)生體味“非為織作遲……及時相遣歸”這幾句話中表現(xiàn)出來的人物性格。

　　明確：從蘭芝的陳述中，我們可以看出她那決不忍辱茍且的剛強性格，我們還可從“君家婦難為”和“徒留無所施”等直白中，也可看出她對造成事端的原委和事態(tài)的發(fā)展有著清醒的認識，準(zhǔn)確的判斷，這是一個頭腦清醒又具有強烈反抗精神的我國古代女性形象。

　　4、研讀“發(fā)展”部分：

　　⑴要求學(xué)生快速閱讀課文，概說這部分寫了哪幾個方面的內(nèi)容？

　　明確：仲卿對蘭芝自請遣歸的態(tài)度；蘭芝遣歸時打扮及她和婆婆、小姑的告別；蘭芝和仲卿話別，相約來日三個方面的內(nèi)容。

　　⑵體味仲卿對她母親及蘭芝的對話，談?wù)勂渥饔谩Ｃ鞔_：作用有三：

　　第一，通過仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿夫妻恩愛。

　　第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他雖然很愛蘭芝，對愛情忠貞不二，但在他母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對未來還抱有一絲幻想。

　　第三，塑造了一個專斷蠻狠，頑固而有心計的封建家長形象。焦母對兒子的請求，不為所動，反而勃然大怒：“小子無所畏，何敢助婦語A吾已失恩義，會不相從許A”顯得專斷而又頑固。但也頗有心計，訓(xùn)斥之后又撫慰仲卿：“東家有賢女，自名秦羅敷。可憐體無比，阿母為汝求A”企圖以此打動仲卿，動搖他對愛情的專一態(tài)度。

　　⑶要求學(xué)生集體朗誦“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論：這一部分寫蘭芝嚴妝，和婆婆告別，和小姑告別，有何作用？

　　明確：蘭芝嚴妝：運用一連串的夸張性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的從容鎮(zhèn)定，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和堅強。和婆婆告別：表現(xiàn)了她從容鎮(zhèn)定，不卑不亢，“本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子，”這番話表面上是自謙自責(zé)，實際上是柔中寓剛，與那個“怒不止”的婆婆在修養(yǎng)和性格上形成鮮明的對照。與小姑告別：“淚落連珠子。”因為她看著小姑長大，現(xiàn)在一旦離別，不覺悲從中來，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無端被遣歸的悲憤。而一旦登車去，那無法抑制也無須再掩飾的悲傷使她終于失聲痛哭起來。至此，蘭芝那倔強而又善良的性格以及她對小姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細膩而又充分地表現(xiàn)。

　　⑷提問：“夫妻誓別”這一情節(jié)結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　明確：有兩個作用：首先，它再次強調(diào)了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔(dān)心自己那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因此從情節(jié)發(fā)展來看，這是個必不可少的過渡段落。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的“開端”和“發(fā)展”部分，人物的性情及悲劇劇情初現(xiàn)端倪，結(jié)局我們將在下一節(jié)課揭曉

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”一部分。

　　2、閱讀課文后所附“漢樂府”的有關(guān)資料，對“漢樂府”有個大致的了解。

　　3、朗誦課文，對課文的人物對話多加揣摩。

　　《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇2

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　初步讀懂全詩，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。

　　教學(xué)難點

　　幾個文言詞語的理解和掌握。

　　教學(xué)過程

　　（由復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》和《離騷》開始）我們學(xué)習(xí)過了《詩經(jīng)》三首和《離騷》的節(jié)選，在這兩課的學(xué)習(xí)中，我們了解到我國古典詩歌的起源和發(fā)展；《詩經(jīng)》的四言體、楚辭的騷體；《詩經(jīng)》開創(chuàng)了詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，屈原的騷體詩開創(chuàng)了詩歌的浪漫主義傳統(tǒng)。那么，詩歌發(fā)展到漢魏晉時期又有怎樣的變化呢？今天，我們來學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一詩，來了解這一問題。

　　了解有關(guān)文學(xué)常識

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課后有關(guān)“漢樂府”的資料，了解有關(guān)漢樂府的常識。

　　朗讀詩文，整體感知

　　引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示：

　　1、本詩大概敘述了一個什么故事？

　　2、學(xué)習(xí)本詩的側(cè)重點應(yīng)是什么？

　　3、讀本詩你將最關(guān)注什么？

　　誦讀全詩，把握故事情節(jié)：

　　1、教師范讀，學(xué)生給生字注音；了解故事梗概；把自己認為精彩的或難懂的句子劃下來。

　　2、學(xué)生朗讀，學(xué)生自由讀或請學(xué)生分角色朗讀

　　3、學(xué)生復(fù)述故事梗概，注意復(fù)述的要點：故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　4、請學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)一，理清此詩的情節(jié)。

　　學(xué)生概括的標(biāo)題不必拘泥于教參的答案，如果學(xué)生有更好的概括則選用學(xué)生的概括。

　　文言常識積累

　　1、歸納本詩出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”：

　　①便可白公姥：意義偏“姥”

　　②晝夜勤作息：意義偏“作”

　　③我有親父母：意義偏“母”

　　④逼迫有弟兄：意義偏“兄”。

　　2、歸納整理本詩出現(xiàn)的“古今異義”

　　①可憐體無比：古義，可愛；今義，值得同情；

　　②汝豈得自由：古義，自作主張；今義，沒有束縛；

　　③本自無教訓(xùn)：古義，教養(yǎng)；今義，失敗的經(jīng)驗；

　　④處分適兄意：古義，處理；今義，處罰；

　　⑤便可作婚姻：古義，結(jié)為親家；今義，結(jié)為夫妻；

　　⑥葉葉相交通：古義，交接；今義，與運輸有關(guān)。

　　3、歸納本詩出現(xiàn)的“謝”、“相”、“見”、“迎”的一詞多義

　　布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，分組改編成課本劇，分角色演出。（主人公的語言盡量用原文）

　　2、分析詩中的人物形象。

　　3、思考此詩的思想內(nèi)容。

　　板書設(shè)計

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　本詩的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容

　　教學(xué)難點

　　對人物性格特點的把握

　　教學(xué)過程

　　課本劇表演

　　1、請同學(xué)分組表演課本劇《孔雀東南飛》（如時間有限，可分別表演不同的片段）

　　2、討論評析同學(xué)的表演（注意從文中的人物語言分析人物的性格）

　　主人公的形象特征感知

　　劉蘭芝、焦仲卿忠于愛情，具有叛逆精神，請結(jié)合具體詩句，感知他們的個性特征。

　　可讓學(xué)生找出能夠觸動他們的詩句，讀給大家，然后做簡要的分析。只要學(xué)生言之成理就可。

　　詩歌的藝術(shù)特色感知

　　通過學(xué)生對他們所喜歡的詩句的誦讀，體會詩句的民歌氣息和抒情意味。

　　《孔雀東南飛》教學(xué)設(shè)計篇3

　　【教學(xué)過程及步驟】

　　一、新課導(dǎo)入

　　上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：

　　一個人不妨多有幾許惆悵

　　只要不再有這出悲劇

　　一個人不妨多有幾回猶豫

　　只要不再有這出悲劇

　　莫讓那悲劇又重演

　　那悲劇又重演

　　眼前溫柔的靈魂

　　豈不是夢中的倩影

　　為什么無可奈何

　　只當(dāng)她是窗外一朵浪漫的云

　　幾千年來的故事

　　竟不曾喚醒猶豫的你

　　為什么無可奈何

　　孔雀東南飛

　　五里一徘徊

　　剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟小Ｄ敲矗@對恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢？

　　問題一提出，學(xué)生馬上來了激情，議論紛紛。

　　（好開頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感較為投入，理解也較為深刻，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現(xiàn)，為這個課走向成功奠定了扎實的基礎(chǔ)。）

　　二、基礎(chǔ)落實

　　1、通假字。

　　2、文言實詞。

　　3、詞類活用。

　　4、古今異義。

　　5、文言句式。

　　三、研究探討

　　（“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新時期的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對課文的理解，又發(fā)掘?qū)W生的思維能力，增強學(xué)生的批判意識。）

　　1、人物分析：（主要由學(xué)生討論完成，教師不作具體分析）

　　人物形象之一——劉蘭芝：

　　有沉魚落雁閉月羞花之貌

　　溫柔、賢淑、勤勞

　　自尊、自信、自重、有禮、有節(jié)、有度、有情、有義、有心

　　忠貞而有反抗精神

　　人物形象之二——焦仲卿：

　　溫情、軟弱

　　愚孝

　　忠貞

　　人物形象之三——焦母：

　　專橫跋扈

　　2、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個難得的媳婦？（以下是學(xué)生討論的結(jié)果）

　　無子說（俗話說：“不孝有三，無后為大”）

　　更年期說

　　戀子說（焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前）

　　妒忌說（蘭芝太優(yōu)秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色）

　　討厭說（蘭芝是焦父在世時作主娶進門的，焦母一直不喜歡）

　　煎熬說（有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”）

　　隔閡說（焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通）

　　無行說（在焦母眼里，女子無才便是德）

　　第三者說（縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力）

　　另娶說（焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝）

　　能干說（焦母擔(dān)心兒子過于軟弱，家里的大權(quán)會落到能干的蘭芝手里）

　　門第說（焦母為仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐）

　　美色說（焦母擔(dān)心兒子沉溺于蘭芝的美色，胸?zé)o大志，耽誤了仕途）

　　3、如何理解劉、焦之死？

　　劉、焦之死在當(dāng)時有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約；或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因為他們所處的社會條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內(nèi)存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當(dāng)時占統(tǒng)治地們的封建意識形態(tài)。

　　《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”由是觀之，焦母迫害蘭芝用的是第一條。

　　《禮記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓。

　　可以說，焦仲卿徹頭徹尾就沒有反抗過，而劉蘭芝雖說有反抗，但不是太明顯。

　　兩人最終的雙雙殉情只能說是可愛的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。

　　4、兩家的合葬有沒有現(xiàn)實可能？

　　有可能：從焦家

　　沒有可能：

　　四、拓展延伸

　　1、假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？

　　2、和焦劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？

　　五、總結(jié)收束

　　這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時人傷之”的話便體現(xiàn)了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關(guān)懷恰恰是對于文學(xué)藝術(shù)最為重要的東西。