龔自珍《己亥雜詩》優秀教學設計范文
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的龔自珍《己亥雜詩》優秀教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
龔自珍《己亥雜詩》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。
2、培養學生對我國古代文化的興趣。
3、體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點：
重點：體會詩歌所表達的思想感情。
難點：體會詩歌所描繪的意境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
二、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
三、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
四、朗讀這首詩
五、對詩句的理解：
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。
六、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句賞析
詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。
本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、布置作業
1、背誦并默寫這首詩。
2、完成課后練習。
龔自珍《己亥雜詩》優秀教學設計 篇2
教學目標
1、會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教具準備
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
⒈言為心聲。
今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2、題解：（出示課件18）
“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污和腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）
⒈自由讀詩：
①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。
②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。
⒉看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。
⒊指名讀，齊讀，練讀。（
⒋匯報交流。
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領悟情感（出示課件22）
⒈指導誦讀。
⒉賞析第一、二句：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）
⒊賞析第三、四句：
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
⑴“不拘一格”什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。
⒋概括中心：
《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
⒌感悟寫作方法：
“創景抒情”，這樣的`表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。
板書：創景抒情————希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，布置作業（出示課件26）
⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
⒉作業：誦讀默寫。
教學反思：
1、這三首詩都是愛國詩，都體現了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的優勢，讓學生通過自學了解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶著節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶著疑惑去學。
龔自珍《己亥雜詩》優秀教學設計 篇3
一、談話導入。
1、同學們，在上學期第一單元的日積月累里，我們積累過龔自珍的兩句詩，還有人記得嗎？
學生回答：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎？指生背。
3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。
二、解詩題。
1、今天，我們就來學習龔自珍的另一首同題詩，（板書課題），請大家齊讀課題，提醒不要把“己”寫成“已”字。
2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎？（無生舉手）小老師解釋：這是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來北往的途中，共寫了315首詩，統稱為《己亥雜詩》。
3、提醒同學們看注釋①，今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。
三、初讀詩。
1、每個小組內推薦一名朗讀最好的同學，然后請被推薦的同學依次朗讀古首，生評價。
2、請被推薦的同學指導本小組內同學的朗讀。
3、小組內再推薦進步最快的同學展示。
4、聽著同學有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。（熱烈掌聲）
四、品讀詩。
1、在一遍又一遍的誦讀中，同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎？
生1：這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。
生2：我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。
2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎？生回答后兩句。
3、請小組內用自己的話說一說后兩句詩的意思，（要求：語文閱讀能力差和不愛發言的先說，語文成績好的同學作引導或補充）。生匯報。
4、作者“勸”的內容是什么？（板書：勸 重抖擻 降人才）
5、小組內議一議，作者為什么這么“勸”呢？
6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”，疏通前兩句詩的意思。
7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的社會背景，孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領社會革新的言語、人才等。
五、悟詩情。
1、指生再讀詩。
2、小組賽讀詩。
3、全班齊讀詩。
4、討論：這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。（板書：希望社會變革，期待人才輩出）
六、拓展有關愛國的詩句。
陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。
李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。
文天祥的《過零丁洋》：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設計和呈現中，個人欣喜看到：
（1）上課的孩子作了精心的精備，從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展，孩子有設計，有搜集，有積累，真正地體現了預習的有效和高效；
（2）這堂課的設計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環環相扣。
（3）充分發揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書好的同學，到讀書的同學指導小組內同學讀書，從小組內說詩句的意思到小組內討論古詩所表達的思想內容，并且對小組合作有所要求，學困生優先發言，能力強的同學作引導或補充，讓每一個同學都動起來了，積極參與課堂。
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