二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計

時間：2021-02-21 11:46:09 教學設計我要投稿

二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計（精選3篇）

　　作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計（精選3篇）

　　二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計1

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

　　教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

　　教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

　　教學目標：

　　1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

　　3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

　　4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

　　設計意圖：

　　創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

　　教學流程設計及意圖：

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、創設情境啟發導入

　　1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

　　2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？

　　3、學生匯報引入角。

　　師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

　　4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

　　5、談話引題。

　　從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

　　二、主動探究獲得新知

　　(一)小組討論合作交流、

　　1、就地取材

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　2、合作交流

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。

　　4、引導學生展開討論。

　　(二)分類驗證滲透方法

　　1、驗證直角

　　師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

　　2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

　　3、驗證其它兩類角

　　師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

　　4、給角取名

　　設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

　　師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

　　設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

　　5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

　　根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

　　在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

　　三、實踐運用深化發展

　　1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

　　2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

　　3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

　　4、找角（展示五角星）

　　師：你能發現這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

　　5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

　　老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

　　師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）

　　6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

　　這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

　　四、課堂小結

　　這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

　　對知識的梳理和情感的體會

　　教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

　　說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　指名小組匯報結果。

　　師：你們是根據什么來分的？

　　小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

　　小組２：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

　　其余小組：對，我們也分三類。

　　師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

　　稍一會兒。

　　生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

　　生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的.標準不一樣。

　　師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

　　反思：

　　本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

　　一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

　　教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

　　二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

　　《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

　　三、精心預設，為生成導航

　　凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養了學生的發散思維。

　　當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

　　總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。作為一線的我們應該創造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發勃勃生機。

　　二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計2

　　教學準備

　　剪刀、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每桌一份）。

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)

　　一、導入新課

　　師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？

　　生：想。

　　（老師拿出一個長方形圖片并貼在黑板上。）

　　師：誰知道這是什么圖形嗎？

　　生：長方形。

　　師：誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？

　　生：長方形有四個角，四個角都是直角。讓生評價（如說不完整，應鼓勵：誰能響亮地完整說一遍）

　　（板書：直角）

　　二、學習銳角和鈍角

　　師：如果老師將這個長方形剪掉一個角，那剩下的角還都是直角嗎？

　　（老師將長方形圖片剪掉一個角，并將已剪的長方形貼在黑板上讓生觀察。剪得的結果如圖）。

　　生：不是。

　　師：哪個角不是直角？如果不是，它與直角有什么不同？請同學們小組討論。

　　生：∠1是比直角小的角，∠2是比直角大的角。

　　師：像這樣比直角小的角叫什么角嗎？你們知道嗎？

　　生：……

　　師：我們給它安上一個名字好嗎？叫什么名好呢？在數學上把像這樣比直角小的角叫銳角。（生讀一遍）板書：（銳角比直角小）

　　師：那比直角大的角又叫什么角呢？

　　生：……

　　師：在數學上把像這樣比直角大的角叫鈍角。（生讀一遍）板書：（鈍角比直角大）

　　三、練習：

　　1.畫角。

　　（1）像這樣的銳角和鈍角你們會畫嗎？請同學們在課堂練習本上分別畫一個銳角和一個鈍角。

　　（2）請兩位同學上黑板畫一個銳角和一個鈍角。

　　（3）評角。他們畫得好嗎？好在哪里？假如你給他打分應打多少分？你們都畫對了嗎？

　　2.判斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？填一填。（展示生作業講評）

　　直角（）銳角（）鈍角（）

　　（6號角出現爭議）

　　師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？

　　生1：可以用三角板上的直角去量。

　　生2：也可以用數學書上的直角去比一比。……

　　小結：有的角用眼睛無法判斷它是什么角時，我們最好借助三角板上的直角來量一量。

　　3.找角。

　　師：我們已經會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學過的角。

　　生1：課桌表面有四個直角。

　　生2：黑板表面有四個直角。

　　生3：××也有四個直角。 ……

　　師：剛才同學們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

　　師：（請同學們打開書本Ｐ38主題圖。）：這是上海的楊浦大橋，在這座橋上，鐵索與鐵索之間，鐵索與橋面之間形成了許許多多的角。

　　師：你們能不能在橋上找到我們學過的角？小組合作找

　　學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。師講評Ｐ38主題圖。

　　四、實踐活動

　　1.在圖形中找角、創造角

　　師：角的用處可真不少。下面請同學們拿起桌面上的長方形、圓形、五角星還有你們的三角板，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌互相找并說說是什么角？

　　生：長方形有直角；五角星上有鈍角和銳角。（你能比劃一下哪些是銳角、哪些是鈍角嗎？）三角板上有銳角和直角。而圓形上沒有角。

　　師：你真聰明。剛才同學們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上通過折的方法創造出各種各樣的角。

　　生：動手折。

　　師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果用兩塊三角板，你們能不能拼出各種不同的角？

　　試一試，同桌合作并說說是什么角。

　　（學生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）

　　師：學生同桌進行創作，然后小組交流。反饋。

　　2.變角游戲

　　師：你們看老師手上拿的是什么？生：活動角。

　　師：對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？生：銳角。

　　師：現在呢？生：鈍角。

　　師：能不能變一個直角？生：能。

　　師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。（請拿出兩支鉛筆，用左手定好一頭就得到一個簡簡易的活動角）

　　生：會。

　　師：下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（學生變角。）

　　師：下面請同學們聽老師的口令來變角。（銳角）

　　師：老師發現許多小朋友的銳角和老師變的不一樣。你們說這樣行嗎？

　　生1：行，因為只要是比直角小的角都是銳角。

　　五、課堂總結

　　這節課你學得開心嗎?誰愿意和我們的老師分享你的開心和快樂?說說自己的收獲。

　　六、課后延伸

　　師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。

　　七、板書設計。

　　直角銳角鈍角

　　比直角小比直角大

　　二年級數學《銳角和鈍角的認識》教學設計3

　　一、教學目標：

　　①使學生結合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。

　　②使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　③使學生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學會與他人合作和交流。

　　④通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　重點：讓學生運用已有的生活經驗，以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。

　　難點：分辨銳角和鈍角，它們都是有無數個

　　教具、學具的準備：課件活動角作業紙三角尺

　　二、教學過程：

　　1、情境導入，復習鋪墊。

　　①在情境中抽象出角

　　師：你們喜歡去游樂園玩嗎？今天老師就帶你們去看看。

　　師：請同學們仔細觀察畫面，這里面藏著哪些我們已經學過的圖形，看看誰能以最快的速度找到它們？

　　師：同學們看得真仔細，誰來指出這些角藏在哪？

　　師：同學們太棒了，找到了這么多角（課件顯示，去掉背景圖后的大小不同的角）他們長得一樣嗎？你能根據他們的特點分分類嗎？

　　2、給“角“分類。

　　（1）要求：先獨立思考，你按什么標準分類？想想還可以怎么分？分好后與同桌說說你是怎么分的？

　　（2）學生匯報分類方法,師標出銳角和鈍角的特點。

　　師：同學們說得挺好，想知道它們的名字嗎？

　　（師邊講解邊標示出銳角和鈍角）

　　（板書課題“銳角和鈍角”）這就是我們今天要認識的新朋友。

　　誰能說說銳角長什么樣子？鈍角呢？

　　3、用手勢表示角（直角、銳角、鈍角）

　　（1）師：同學們說的多好啊！為了確定同學們對新朋友的認識，我們來動手做做。來，愿意的伸出2食指，師做生學，先做一直角（你怎么證明你做的是直角），再把它變到銳角，告訴大家它的邊是怎么變的？

　　生：我是把兩條邊往里靠近，就變成銳角了。

　　（2）他說的和你們做的是一樣的嗎？（生答：一樣）再把它變回直角，這回就要把兩邊分開，回到了直角。如果再分開呢？會變成鈍角。叫一生說變化過程。

　　4、找角

　　①找圖片中的銳角和鈍角

　　師：大家都認識銳角和鈍角了，做角也已經難不倒我們，那么你能從這里找到角嗎？（課件展示：毛衣“V”字領、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……）

　　學生指出銳角和鈍角藏在哪里。并用手勢表示出來。

　　②找身邊的角。

　　師：我們在圖片中能找到銳角和鈍角，那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢？各小組同學找一找，互相說一說（小組內交流）。

　　學生匯報：紅領巾，校徽，等上面都有角。來看看老師找的角，好嗎？你有什么發現？（課件展示：籃球架，屋子，欄桿，自行車）

　　５、畫一畫

　　銳角和鈍角在我們的生活當中到處都有，說明他們的用處很大。接下來我們也來畫角，只要你喜歡的角，都可以。動手吧，看誰畫角技術最好，動作又快。

　　匯報畫的是什么角，并說說你的想法？同桌互說。

　　6、折一折、摸一摸

　　（1）師折一個角，讓學生閉著眼睛摸，說出角的名稱，并說想法。

　　（2）同桌互相折角、摸角、猜角。

　　7、神奇的活動角

　　師：同學們，你們能用手中的活動角擺出銳角和鈍角嗎？引出有無數個銳角、鈍角。師報學生做角舉高。

　　8、全課總結：

　　安靜地想一想：

　　（1）這節課我們學習了什么？是怎樣學的？

　　（2）師總結：分一分（認識了銳角和鈍角）

　　做一做（體會直角、銳角、鈍角之間的關系）

　　找一找（感受生活中的銳角、鈍角是無處不在的）

　　畫一畫（深入了解銳角、鈍角的特點）

　　變一變（體驗銳角和鈍角是有無數個的）

　　數學知識就藏在我們身邊，只要同學們認真觀察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下節課告訴老師你的收獲。

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