《白楊》教學設計范文（精選3篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《白楊》優秀教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》教學設計范文1
【學習目標】
１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【課前準備】
１、搜集有關白楊的圖文資料。
２、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，引入課文
１、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：
白楊
２、看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
１、借助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
⑴ 聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。
⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
３、檢查自學情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：
讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
１、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
２、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：
不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
（贊美、驕傲的語氣。）
３、指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
１、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面
板書并理解：
高大挺秀
２、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？
（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
３、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。
（體會“高大挺秀”的感情色彩。）
４、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀４～１３節）？
三、理解研讀，深悟課文
１、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學生朗讀并一同歸納）教師板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長
堅強
２、默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
３、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。
４、體會句群關系，重點讀第三句。
５、換人稱讀：
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
６、試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。
７、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把１６和１４節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
８、默讀最后一段話，想想：
⑴ 爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
⑵ “在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
四、縱覽全文，體會中心
１、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？
⑴ 爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。
⑶ ……
２、再次有感情地朗讀課文的重點句子。
有感情地朗讀鏈接《帳篷》。
五、課后練習
１、摘錄課文中含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
３、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
《白楊》教學設計范文2
【教學目標】
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。
【教學重點、難點】
了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。
【教學準備】
戈壁、白楊的錄像。
【教學時間】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放。課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？
四、認識白楊樹的外形特點
１、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。
２、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？
３、課文為什么要描寫白楊生長的環境？
為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
４、認識白楊的內在性格：
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。
⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？
５、分角色朗讀，品味文字。
６、領會白楊的象征的意義：
⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？
⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什么？
⑶ 同桌或小組討論。
７、出示提示，點撥題目：
⑴ 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？
⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
８、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。
９、教師小結。
第二課時
一、復習提問
１、白楊象征什么？
２、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？
提示點撥：
⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？
⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？
⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？
⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。
二、。總結全文
１、課文中還多次寫到爸爸的`神態，請找出這些詞語。
２、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。
三、識記生字、新詞
四、。總結寫法
借物喻人。
五、延伸探討
１、孩子到新疆后干了些什么？
２、以后新疆會變成什么樣子？
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀
七、練習朗讀背誦
【練習課】
一、讀課文，根據課文內容填空
課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最后講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）
挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、讀下面一段話，做練習
白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：
１、
２、
３、
《白楊》教學設計范文3
【教學目的】
1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學重點】
了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。
【教學難點】
體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、談話引入，檢查預習
1、出示彩圖，揭示課題，釋題。
2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。
3、聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意
三、學生自學課文，出示自學思考題
1、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
3、課文主要寫了什么內容？
四、再讀課文，理清結構
1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到一個高大挺秀的身影，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從一位旅客到也不動搖，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎到那么高大，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難
六、練習
用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時
一、激情導入
1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住茫茫、渾黃一體、沒有沒有也沒有等詞語
2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
請學生發表看法。
（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？（高大挺秀）師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？
4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
（贊美）分角色朗讀4～12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講
1、這白楊樹從來就這么直，這么高大。
從來是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？
（高、直）
2、哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。
3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。
學生畫后交流。
生：這里用了哪兒哪兒。
生：還有不管不管總是
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？
（崇敬）
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）
師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出高直這一白楊樹的外形特征。）
4、過渡：
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引讀討論14自然段
1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
3、他們只知道新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？到底是為什么呢？
同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
（設計意圖：抓住課文中的三個只知道，培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）
4、過渡：
爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思
質疑，小組討論提出的問題：
1、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）
五、總結課文，升華中心
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
哪兒哪兒。
不管不管總是
堅強 白楊 邊疆建設者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業
1、抄寫課后詞語。
2、練習背誦課文。
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