六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計范文（精選5篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計1
教學目標：
1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學重點：
理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、揭示課題。
同學們請看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。（課件展示）現在季老爺爺雖然已經去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。今天，我們就來學習他的一篇文章。齊讀課題。
二、整體感知。
1、自由讀文，讀通讀順。
2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。
3、重點了解“凸”字的筆畫筆順。
4、理解“杞人憂天”這個成語。
三、品句，體會作者的擔心。
教師過渡：文中說誰“杞人憂天”了？全文共寫了作者幾次擔心，都擔心什么呢？請找出描寫作者擔心的句子，用“——”勾畫出來。
1、抽生讀作者第一次擔心的語句，讀出這種擔心的語氣。
2、抽生讀作者第二次擔心的句子。（課件顯示句子）
教師引語：這個句子寫得好嗎？好在哪里？
3、課件出示作者第三次擔心的句子，抽生讀。
四、感悟絲瓜的神奇。
教師過渡：絲瓜的生長緊緊地扣住了作者的心弦。可是作者的擔心是多余的，因為絲瓜是“神奇”的。請大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。
1、師生交流。
2、作者第一次擔心的那個最初長的瓜怎樣了？（板書：停止生長）如果不停止生長，結果會怎樣？體會絲瓜舍己為人、顧全大局。
3、在三樓窗外的那兩個瓜把瓜秧折斷了嗎？（板書：彎、放）體會絲瓜智慧生長。
4、在二三樓之間的那個瓜又長得如何？（板書：平躺）師生交流絲瓜的神奇。
5、課題是《神奇的絲瓜》，可是季老爺爺多次寫自己的擔心呢？（了解烘托的寫法）
6、師生共同品讀。
7、文中還胡哪些句子體現了絲瓜的神奇？（課件出示2、3自然段中幾個帶“竟”字的語句。）這幾句話中都有一個共同的字，是什么？從這個“竟”字你體會到了什么？
五、情感體驗。
1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個詞語的意思。
2、結合文中的絲瓜來說說它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會這是作者的一種人生態度和感悟。
六、學習本文的寫作手法。
季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動具體呢？（師生共同總結：仔細觀察、巧用詞語、真情實感等）
七、布置作業：
選擇一種認為平常而又有些特別的植物，寫一篇作文。抓住事物的特點，寫出自己的內心感受。
八、板書設計：
18、神奇的絲瓜
停止生長
杞人憂天——神奇，彎、放
平躺
怡然泰然悠然坦然
烘托手法，巧用詞語
仔細觀察，真情實感
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計2
一、導入
1、大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？誰用一個詞概括一下自己印象中的絲瓜？
2、下面請同學們欣賞幾張絲瓜的圖片。
3、是呀，絲瓜是一種很普通的植物，可在季羨林老先生的筆下，卻成了《神奇的絲瓜》。（出示課題）
4、那么，絲瓜到底神奇在什么地方呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
二、新授
1、自由朗讀課文，用“——”劃出文中最能體現絲瓜神奇的句子。
2、指名回答。（根據學生的回答出示相應的燈片）
（1）過了不久，過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯。
（2）以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
（3）這樣細的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機。
（4）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。
（5）兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。
（6）我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。
3、課件出示下列句子，學生討論交流。
過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯
以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
這樣細的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機。
（1）“竟然”、“竟”是什么意思？（表示出乎意料，意料之外）
（2）“竟然”、“竟”包含了作者怎樣的情感？對表現絲瓜的神奇有什么作用？（表達了作者對絲瓜的驚嘆之情，突出絲瓜旺盛的生命力，從側面表現了絲瓜的神奇。）
4、的確，絲瓜的成長經歷中充滿著神奇，正如作者所想：
出示課件：我覺得絲瓜簡直太神奇了！仿佛它能考慮問題，而且還有行動。它能讓無法承擔重量的瓜停止生長；它能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，它能讓懸垂的瓜平身躺下。
（1）誰來讀一讀這段話，讓大家感受到它的神奇。
（2）在這段話中，這種神奇可以用哪個詞來概括？板書：考慮
（3）透過“考慮”這個詞你能體會到什么？（神奇、有靈性）
5、面對絲瓜的不同生長階段，作者的心靈感受是怎樣變化的？請同學們快速瀏覽全文，劃出體現絲瓜不同階段作者情感態度的詞語。
（1）指名回答
（2）教師總結
（3）請同學們看，在作者情感波動中，哪個詞出現的頻率最高？
（4）出現了幾次？（三次）
（5）作者為什么要反復寫自己的擔心呢？
（絲瓜的神奇就是通過作者的擔心一步步引出來的，作者越擔心，絲瓜也就越神奇。）
6、你覺得哪一次擔心最讓你感興趣？
第一次
（1）課件出示：我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來，落到地上。
（2）大家想，最初長出的那個小瓜，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺，會不會連同瓜藤一起從樓上墜落到地上，多令人擔心哪！誰來讀一讀。
（4）我是這樣擔心這只小瓜，這只小瓜怎么樣了呢？
課件出示：不久就證明了，我這種擔心是多余的，最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。
（5）你發現絲瓜的神奇了嗎？哪個詞發現的？板書：停止生長
（6）小瓜為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？
（7）這個小瓜好像具有人的怎樣的精神？（自我犧牲）
（8）但它是絲瓜，居然能考慮得這么多，你說神奇不？請讀出神奇來！
第二次
（1）課件出示：這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細藤怎么能承受得了呢？我又擔心起來。
（2）可是奇跡卻發生了，大家請看。課件出示
沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。
（3）你從什么地方感受到絲瓜的神奇了？板書：彎了放在
（4）如果把這個句子改寫為“兩個瓜不知從什么時候忽然被彎了起來，軀體被放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。”好不好？為什么？
（5）當我還為細藤無法承擔重量而擔心時，兩個瓜彎起來身體放在窗臺上，化險為夷。看到這，作者的心情應該是？（高興）請讀出這種感覺來。
第三次
（1）我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起墜到地上。
（2）已經有了前兩次的經驗，作者應該不擔心了，可這次仍舊擔心著。但事實證明，這次擔心依然是多余的，這個瓜最終怎么樣了？
課件出示：等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。
（3）這個瓜原來是處在怎樣的狀態下生長的？
（4）現在是什么樣子？
（5）這個樣子的改變是人為的嗎？從哪里可以知道？
（6）是呀，就是人都無法上去的臺子，一個原本垂直懸在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到這樣的一幕，你想說什么？
（7）這段中哪個詞語最能體現絲瓜的神奇？板書：平身躺下
（8）讀讀這段話，讀出這種感覺。
三、總結全文
1、學了課文，同學們覺得這絲瓜神奇嗎？是呀，作者也和你們一樣，覺得這絲瓜簡單太神奇了！但問題隨之而來了，絲瓜是用什么來考慮問題的？靠什么來指導自己的行動呢？此時的作者是左考慮、右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。
出示課件：我左考慮，右考慮，越考慮越糊涂。我無法同絲瓜對話，這是一個沉默的奇跡。
2、其實，作者已經在絲瓜這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫到了一些植物，這些植物也在不同程度上體現了一種生命的神奇。請大家欣賞。
（1）《二月蘭》片段
（2）《荷塘清韻》片段
3、親愛的同學們，今天老師和你們一起感情了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通過學習這篇課文，你從中得到什么啟示呢？
3、課件出示：
如果需要作自我犧牲，只要對別人有幫助，我也愿意。
我不能改變環境，但我可以改變自己，讓自己適應環境。
不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計3
教學目標：
知識與技能
1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、抓住線索，理解內容，體會情感。
2、自主學習，合作探究。
情感態度與價值觀
1、能抓住重點詞句，體會思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
難點：學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學準備：
絲瓜的圖片、課件
課時安排：
兩課時
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
教學過程：
一、揭示課題，質疑激思
1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）
2、質疑。可在季羨林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
二、出示學習目標
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
三、自學指導一
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說說課文主要內容。
★學生自由讀課文
★小組內交流文章的主要內容。
★匯報
四、自學指導二
自讀課文，標畫生字新詞，借助工具書理解詞義。
1、自讀課文，標畫生字新詞。并借助工具書理解詞義。
2、小組內交流。
3、匯報
五、自學指導三
再讀課文，說說絲瓜的生長過程。
1、自讀課文，說說絲瓜的生長過程。
2、小組內討論交流。
3、匯報
六、小結。
七、作業
抄寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法
教學過程：
一、復習導入
默寫詞語
二、出示學習目標
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法
三、自學指導一
仔細讀5—8段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。（4分鐘后匯報）
1、細讀課文
2、小組內討論。
3、匯報。
四、出示自學指導二
細讀課文，勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。說說從這些句子中體會到什么。（5分鐘后比一比誰說的）
1、細讀課文，勾畫語句。
2、小組內討論交流。
3、匯報重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
五、討論交流
1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2、“而絲瓜則似乎心中有數，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”
◆“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
◆你從中悟出了作者怎樣的一種人生態度？
六、總結課文
聯系自己的生活體驗，說說自己的認識。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計4
教學目標：
通過學生的自主學習感受絲瓜的神奇，對學生的精神進行積極的熏陶。
教學重點：
以討論的方式讓學生感受絲瓜的神奇。
教學難點：
以絲瓜的旺盛生命力和作者的.生活態度、生活情趣對學生的精神生活進行積極引導。
教學課型：
自讀課
教學過程：
一、導入
“神奇的絲瓜”中心詞是什么？（絲瓜）說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產生了這樣一個疑惑：絲瓜平時常看、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么？我的好奇心頓時產生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學們不知是否有同感？今天我們一起走進季羨林先生的《神奇的絲瓜》。
二、速讀，整體感知
1、學生大聲讀課文，要求讀準字音。
2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子的形式進行。
3、教師參與交流并進行總結從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進行，物我相與為一的文章。
從文章構思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節奏感強的文章。
從作者看：這是一篇寫作者細致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發現絲瓜生存智慧的文章，體現的是作者的一種生活情趣和生活態度。
從內容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、誦讀，積累語言
1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。
2、要求學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或寫作方法、寫作技巧等
四、選讀，感受神奇
1、選取能體現絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現在哪里，并簡要分析。過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。
2、理解“擔心”讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。
第一次的擔心
第二次的擔心
第三次的擔心
師小結：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因為人們對它的忽略，而放棄展示它那無限的活力和生機。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，體現的他的一種生活情趣和生活態度。
五、品讀，體會領悟
1、我們已經充分領略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？
2、請同學們根據自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達自己的看法，表現自己的欣賞是水平。
師小結：作者觀察細致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節節被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。
六、閱讀延伸
過渡：小小的絲瓜有著頑強的生命力和不屈的向上精神，其實，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神？
1、閱讀材料：下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經歷：學習了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學們有哪些感想？（學生暢所欲言，可以引導學生往生活態度、生活情趣和生命創造力等方面討論）
2、選擇一種你認為有點“特別”的景物或動物，認真觀察幾分鐘，努力發現你平常沒有發現的精細之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動物，有無遺漏的細節？你能用一個詞或一句話形容它嗎？圍繞這個詞或這句話，你打算從哪幾個方面或連續的幾個階段來描寫它？三四個方面或階段即可。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計5
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一種積極的人生態度。
二、教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質。
三、教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
四、教學過程：
一、引題：同學們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現在哪些地方呢？這節課我們就來一起研讀課文。
二、學習課文
（一）首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內容？
1、指名回答，相機板書。（絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領悟到的人生態度）
2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢？指名讀讀第一自然段。“隨意”說明了什么？
（二）學習絲瓜的神奇
1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢？請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關鍵詞語來表現絲瓜的神奇的？然后舉手來交流。
2、學生匯報討論
提示：
①過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。（土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現絲瓜的成長出乎意料，體現其神奇）
②以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。（作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。）
③這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機。（絲瓜秧“細”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。）
④最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止；絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。）
⑤這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。（“后來居上”是什么意思？這句話運用了什么修辭手法？寫出了絲瓜的什么特點？很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機會，發展自己。）
⑥兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（“彎了”，“把軀體放在”是為了什么？找到承擔重量的地方。表現了絲瓜的什么特點？絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧。自己去改變自己來適應環境，體現了絲瓜的神奇）
⑦我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。（原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點，悠閑自在）
3、老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，
4、品讀感悟：
齊讀表現絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質樸卻不乏味的語言。
過渡：老師讀課文時發現，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發生變化，時而擔心，時而驚喜。下面我們就繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
（三）深入文本，感悟作者的“擔心”。
1、文中幾次寫到作者的“擔心”？請同學們從文中找出作者擔心的句子，想想他分別擔心什么？
2、指名有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
（1）第一次“擔心”（我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。）重讀“真“和“擔心”。
結果怎樣？（不久就證明了，我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。）絲瓜得到了誰的命令？
（2）第二次“擔心”（這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢？我又擔心起來）重讀“又”。
結果怎樣？（沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。）杞人憂天是什么意思？讀后說感受。
（3）第三次“擔心”（我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上）。重讀“擔心病”。
結果怎樣？（等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。）這是一個怎樣的臺子？
3、作者為什么要多次寫出自己的“擔心”？（用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。）
4、分角色朗讀，感悟“擔心襯托神奇”。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。（師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。）
5、過渡：絲瓜在生長過程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么？
（學生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”）
6、作者由對絲瓜生長的認識領悟到絲瓜是有思想的，同學們聯系上下文想想絲瓜會有什么思想？它考慮的是什么問題？又有哪些行動？
7、問題隨之而來了，“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢，靠什么來指導自己的行動呢？”此時的作者是左考慮，右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
師引導：“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來會怎么樣呢？作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？同桌合作，展開對話。
8、“我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡”沉默的奇跡是什么意思？（“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。）
作者陷入了思考的迷茫，絲瓜又是怎么表現的呢？
提示：而絲瓜卻無言靜觀，仿佛一個智者，一切都知道，但一切都不說。就好像人一樣，似乎心中有數。
（絲瓜生長的智慧也恰恰在于它毫不張揚的靜默）
9、問：此時，作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態度？
怡然、泰然、悠然、坦然的人生態度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態度？
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用？（最后一段總結全文，點明中心。）
12、作者通過神奇的絲瓜來表現怡然、泰然、悠然、坦然的人生態度，這種表現手法叫什么呢？
提示：托物言志
（四）小結討論交流：作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動、具體，哪些方法值得我們借鑒。
學習作者在細致觀察和生動描寫中抒發感情的寫作方法。
（五）課文小結
讀美文如飲甘泉，《神奇的絲瓜》起始平淡，越往后敘述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會有詩意和驚喜，希望我們都有一顆熱愛生活的心，都具有一雙慧眼去發現生活中的美。
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