- 相關推薦
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計（精選15篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計，歡迎大家分享。
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 1
教學目的：
知識與技能：使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)加法的口算方法。
過程與方法：經歷探索兩位數加一位數(不進位)、兩位數加整十數的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。
情感、態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步的自主探索意識、主動合作意識，在學習的過程中，養成認真計算、自覺檢查的良好學習習慣。
教學重點：
掌握兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法。
教學難點：
1.用自己的語言表述清楚兩位數加一位數(不進位)、整十數的算理。
2.建立數位的概念，明確相同數位上的數相加。
教學突破：
在教學時，多讓學生口述算理算法。
教具準備：
課件、計數器、小棒、口算題卡、習題卡等。
教法學法：
引導探究法，自主學習與合作交流
教學過程：
一、課前熱身
1.鼓勵學生獨立完成事先下發的口算題卡。
2.以小組為單位，小組長給其他成員檢查結果，統計正確率。
3.獎勵正確率高的小組(獎勵形式：勝利蘋果)。
二、游戲激趣，復習舊知
老師知道同學們都愛做游戲，于是就想在課前和大家玩一個“問答游戲”，老規矩，我來問你來答，看一看咱班誰的反應快，說的對，大家準備好了嗎?
幻燈片出示口算題：
20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=
我們班的同學反應可真快，口算小能手可真多呀!你們的口算能力這么強，不知道你們的觀察能力怎么樣?老師在來考考你們(幻燈片出示)仔細觀察這兩組題目,你有什么發現?
預設：指名回答
若學生說不出來，及時引導：以20+20為例，20就是2個十，那么20+20就是2個十加2個十等于4個十，也就是整十數加整十數時可以直接把十位上的.數相加;以20+7為例，
20就是2個十，7就是7個1，那么20+7就是2個十、7個1和在一起，就是27，即幾十加幾就得幾十幾。
過渡：大家不僅口算能力強，而且還練就了一雙火眼金睛，老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節課的數學知識。
板書課題：整十數加一位數(不進位)、整十數
三、創設情境，自主探究
(一)情境導入，提出問題
幻燈片出示情境圖，請同學們仔細觀察這幅圖，和同桌說一說你得到了哪些數學信息?
誰愿意把你的發現，說出來和大家一起分享?(指名答)
你們觀察得可真仔細，那你能根據你所得到的數學信息提出哪些數學問題呢?(可以同桌交流)哪位小老師來提問?(指名答)
誰能解答這位小老師的問題?(生回答，師板書列式)
同學們可真聰明，提出了這么好的一個數學問題，旁邊的女同學著急了，她也給大家帶來了一條數學信息，大家瞧，她說“我才寫了20個字”，你們能根據它提供的數學信息，再來提一個問題嗎?(給學生時間考慮)哪位小老師想好了，請提問?(指名答)誰能解答這位小老師的問題?
(生回答，師板書列式)
(二)解決問題，動手操作，討論算法
1、兩位數加一位數
(1)布置活動任務：“25+2”的結果是多少呢?該怎么算?請同學們選擇你所喜歡的方式算一算，可以利用小棒擺一擺，也可以利用計數器撥一撥，算完之后請與同伴說一說你是怎么算的?老師相信你們一定會想出好的解決辦法，開始吧!
(同學們活動交流)
(2)感悟解決問題方法的多樣性：
哪位小朋友愿意把你計算的好方法說出來與大家一起分享呢?
(學生臺前演示)
交流展示：(預設)
�、贁[小棒，理解口算的方法。
(先擺25根小棒，再擺2根,一共有27根小棒)
②撥計算器，理解口算的方法。
(先撥出25，再在個位上撥2個珠子，表示7個一，結果是27)
�、塾梅殖蓤D理解口算的方法。
(把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27)
�、軓�25往上數2個，等于27。
(3)引導發現：同學們的表現很出色，經過你們自己的努力計算出了25+2=27，不管是哪一種方法我們在計算時都有一個相同點，你們發現了嗎?都是先算5+2(幻燈片演示)，為什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻燈片演示)。
(4)形象轉為抽象，數形結合
不擺小棒你能說說25+2的計算過程，先算什么?再算什么?
(5)小結兩位數加一位數的方法：25+2=27，25是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。那么在計算兩位數數加一位數時我們要注意什么呢?
(把個位上的數相加，再與十位上的數相加)。
過渡：剛才你們運用了自己的聰明才智已經順利解決了第一個問題，那第二個問題又該如何解決呢?
2、兩位數加整十數
(1)布置活動任務：這個算式和第一個算式有什么不同?25+2我們已經會計算了，那么,25+20又該如何計算呢?請同學們用自己喜歡的方式來算一算，算完以后，同桌間交流一下你的計算好方法?
(2)感悟解決問題方法的多樣性：
哪位小朋友愿意把你計算的好方法說出來與大家一起分享呢?(學生臺前演示)
交流展示：(預設)
�、贁[小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆+2捆=4捆也就是40根，再算40+5=45)
②撥計算器，理解口算的方法。
(先撥出25，再在十位上撥2個珠子，表示2個十，結果是45)
③用分成圖理解口算的方法。
(把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45)
(3)引導發現：同學們又經過自己的努力計算出了25+20=45，不管是哪一種方法我們在計算時又都有一個相同點，你們發現了嗎?那就是先算20+20(幻燈片演示)，為什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻燈片演示)。
(4)形象轉為抽象，數形結合
不擺小棒你能說說25+20的計算過程，先算什么?再算什么?
(5)小結兩位數加一位數的方法：25+20=45，25是兩位數，20是整十數，這就是我們今天要學習的兩位數加整十數的計算。那么在計算兩位數數加整十數時我們要注意什么呢?(先把十位上的數相加，再與個位上的數相加)。
3.觀察比較，小結算法;
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同?跟同桌說說。
(25+2是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加;第二個算式是先把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。)
師小結：小朋友們說得真好!這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加，即十位上的數加十位上的數，個位上的數加個位上的數。
(三)知識運用
同學們真聰明，對兩位數加一位數(不進位)、兩位數加整十數的算法很快就學會了，下面就讓我們應用學會的本領去解決問題吧!
1.算一算
幻燈片出示2組算式，學生將答案接在練習卡上，交流匯報計算結果，通過觀察每一組算式，你有什么發現嗎?
引導學生總結：
(1)左邊的題目都是兩位數加一位數，要先把個位上的數相加。
(2)右邊的題目是兩位數加整十數，要注意十位上的數和十位上的數相加。
2、開鎖游戲
在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎?那么就請大家先找到打開數學王國大門的鑰匙吧?
(幻燈片出示開鎖游戲)
四、挑戰數學王國
第一關：找朋友
在茂密的達森林里，有三位動物朋友被巫師施了魔法，只有聰明的小朋友們才能解救他們，請大家認真細心計算出下面各題的答案解救出那三位動物朋友吧!
誰來解救第一位動物朋友?
誰來解救第二位動物朋友?
誰來解救第三位動物朋友?
第二關：奪星游戲
出示練習題卡，賽一賽誰最先做完所有習題，并且做對，為他點亮小星星。
第三關：口算我最棒
出示練習題卡，賽一賽誰最先做完所有習題，并且做對，展示最優作品。
第四關：爭當小老師
下面是一位叫馬小虎的小朋友交上來的答卷，請各位小老師為他判一判作業，并說出他們錯在哪?
(指名答)
這幾位小老師判作業真認真，那么希望大家在以后做練習時都能認真仔細，千萬不要做“馬小虎”呀!
第五關：解決問題我在行(打開數學書66頁看第三題)
出示情境圖，交流數學信息，獨立完成習題，展示最優作品。
五、總結本課
回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎?你最大的收獲是什么?(學生自由發言)
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第62頁例2。
教學目標：
1.理解和掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
2.初步培養和發展學生的思維能力和語言表達能力。
3.培養學生自主學習和合作學習的能力和競爭意識。
4.體驗數學與日常生活的密切聯系。
教學重點、難點：
掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
教具、學具：
多媒體課件、實物投影儀、計算卡片、整捆和單捆的小棒、數卡、骰子。
教學過程：
一、復習鋪墊，促進遷移。
1.談話引入
小朋友，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師布置你們收集生活中有關我們所學過的兩個數相加的例子，你們找到了嗎？誰敢先上來展示？（挑戰性的語言激起學生的積極性。）
2.請學生代表展示收集到的加法例子。
�。�1）一位數加一位數的；
生：我第一周得了6顆紅星，第二周得了8顆紅星，兩周一共得了多少顆紅星？（學生用圖文結合展示）
[6+8=14（顆）]
師：今天的第一顆紅星屬于你，老師希望你繼續努力，可以得到更多的紅星。
�。�2）整十數加整十數的；
生：過年的時候，我爺爺給了我兩個紅包，一個有20元，一個有50元，你知道這兩個紅包一共有多少元嗎？（學生貼了兩個利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）]
師：老師希望你能合理利用你的壓歲錢！
（3）兩位數加一位數（不進位）的。
生：我的語文書第一課有11個生字，第二課有8個生字，這兩課一共有多少個生字？[11+8=19（個）]
師：你太了不起了！在你眼里連語文書里也有數學知識！
原來你們可以找到身邊這么多用加法來計算的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全都在學習園地里展示出來！
二、自主參與，探索新知
1.創設情景，導入新課。
今天，黃老師帶你們去一（1）班開聯歡會的.現場參觀，你們高興嗎？我們出發吧！
2.課件出示例2聯歡會場景圖。
瞧！聯歡會就要開始了，班長和副班長為參加聯歡會的同學準備了一些飲料，請注意看！
3.把學生的注意力集中引向飲料（課件中的飲料閃爍3次）。
4.出示班長提出的問題：“我們班有33人，每人一瓶夠嗎？”（文字與聲音同時出現）。
5.讓學生根據觀察估計一下：“33人，每人一瓶夠不夠分？”（設計意圖：培養學生的估計意識）
6.具體解決“有多少瓶飲料”的問題。
�。�1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9；
師：這是同學們發現的，我要把它記下來。（板書算式，肯定學生的努力成果。）
�。�2）實際操作，建立表象。
師：24+9這道題應該怎樣計算？請同學們分小組用小棒擺一擺、想一想，看誰的動作最快！
�。�3）組織小組討論計算方法；
師：把你的擺法在小組內說一說，選出能代表你這一組的計算方法。
�。�4）請小組的代表上臺介紹該組的計算方法。
學生中有可能出現的幾種情況：
�、傧仍谧筮厰[24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
�、谙仍谧筮厰[24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
�、巯仍谧筮厰[24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，讓人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
7.肯定和鼓勵學生的計算方法。
師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好方法。
8.驗證“33人，每人一瓶夠不夠分”的問題。
師：“33人，每人一瓶夠分嗎？”（夠�。┬∨笥颜婺芨�，通過自己擺小棒和小組討論就能學會新的知識，長大了肯定是個數學家！
9.指導學生閱讀課本第62頁的內容。
10.語言表述，加深理解。
師：剛才我們用學具演示了24+9的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說一遍？（請幾名學生講。注意突出“進位”）
11.抽象概括，弄清算理。
進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加得的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
12.板演課題。（課題寫在有蟲寶寶為背景的卡紙上，為引出練習做準備。）
13.質疑：有沒有不明白的地方？如果有請提出來。
三、練習鞏固，及時反饋
1.小蟲與蝴蝶配對（4人小組合作完成）。
給36個同學每人發下一張毛毛蟲算式卡片，請他們根據卡片上的算式算出得數，然后請把得數相同的貼到相應的蝴蝶下面。（培養學生的口算能力、反應能力和合作精神）
�。�1）師：（指課題）這毛毛蟲可愛嗎？有些可愛的毛毛蟲經過生長發育以后還會變成美麗的蝴蝶。（課件出示各種美麗的蝴蝶在花叢中飛舞的畫面。）
�。�2）師板貼有數字的彩蝴蝶（33、45、53、62、75、82、85）。
（3）小組長領裝有毛毛蟲卡紙的大信封。
�。�4）講清游戲規則：四人合作，認真計算，看看你手中的毛毛蟲能變成蝴蝶嗎？變成黑板上的哪一種？（文字與聲音同時在課件中出現。）
�。�5）小組合作完成。
�。�6）能找到蝴蝶的就上臺貼毛毛蟲。（放輕松音樂）
�。�7）請學生當小老師，分組檢查學生自由板貼的毛毛蟲卡片。
�。�8）說說你手中的毛毛蟲有沒有變不成黑板上的蝴蝶的，為什么？（設計有3題找不到相應的蝴蝶的）。
2.出卡游戲（2人小組合作完成）。
�。�1）師：剛才你們4人小組合作得這么好，那2人小組合作你們有信心嗎？（調動學生的積極性，使學生始終保持最佳的學習狀態。）
�。�2）必須先聽清楚游戲規則。（先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如38；再由第二人隨機出1張數卡，如9；然后兩人搶答出得數并做記錄，38+9=47。）
�。�3）特別強調：做得又對又多的一組可得到老師準備的“團結合作花”。（培養學生良好的學習習慣和維護集體榮譽精神。）
（4）小組合作玩數卡，開展激烈的競賽。
�。�5）評出優勝組進行獎勵。
3.打骰子列加法算式（個人競賽）。
師：第X組做得這么多，你們敢不敢向他們挑戰？！必須先聽清楚游戲規則，每人同時打下3粒骰子，兩個①號骰子表示個位或十位的數，如56；加上②號骰子，如8；列加法算式56+8=64。
4.聰明題：課本第66頁第17題。
�。B透統計思想，培養長大為國爭光的愛國熱情）。
四、全課總結，完善新知
小朋友們，通過今天這節課的學習，你最大的收獲是什么？
五、布置課外活動
小調查：利用我們所學過的知識做一次小調查，先調查我校一年級各班參加環保小衛士的人數，然后算出一年級環保小衛士一共有多少人？
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 3
教學內容：
兩位數加一位數（進位）
教學目標
1、使學生經歷探索兩位數加一位數（進位）的計算方法的過程，理解進位的原理，能比較熟練地口算兩位數加一位數的加法。
2、使學生在解決簡單的實際問題過程中，體驗數學與生活的聯系，增強數學意識。
3、培養學生積極思考、動手實踐并與同學合作的學習態度。
教學重點、難點
1、讓學生探索兩位數加一位數（進位）的計算方法，能比較熟練地進行口算。
2、算法的探究。
對策：
1、從復習十的分與合，從湊十法入手，為算法探究作鋪墊。
2、讓學生通過擺學具來想算法。
3、引導學生用自己的語言來表達算法。
教學準備：
投影、多媒體
教學過程設計
一、復習
師：小朋友們，上學期我們學習了10的分與合，現在你還能說得出來嗎？
學生按照順序說說10的分成。（邊說，師電腦演示）
二、新授
1、導入
師：星期天，小強、小紅和小林來到了公園里，你們想知道他們在干什么嗎？
師出示情境圖：
學生簡要回答小朋友們在做什么（玩畫片）
師：請小朋友仔細看一看，從圖中你還能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小朋友說一說。
2、新授
師：小朋友們，你能根據圖上小朋友的這三句話，提出一些用加法計算的問題嗎？
學生思考并交流（師巡視指導）
學生交流：
�。ㄋ姆N情況）
（1）小明和小紅一共有多少張？
�。�2）小亮和小紅一共有多少張？
�。�3）小亮和小明一共有多少張？
�。�4）三個人一共有多少張？
學生交流時候，教師簡單板書。
解決問題探究算法：
解決問題一
師：小朋友們你們覺得這些問題中哪個問題最容易解決？
師出示問題一：小明和小紅一共有多少張？
學生自主列式并計算。
交流算法
師小結湊十法。
解決問題二
師：下面我們來解決第二個問題（出示：小亮和小紅一共有多少張？）好不好？
師：請小朋友先把式子列出來。
學生列式，簡單說說算式的意思。
師：怎樣算24+6呢？我們先來用小棒擺一擺好不好。
學生先自主用小棒擺一擺。（師巡視指導）
交流：你應該怎樣想，怎樣算？你有什么好辦法。先想一想，再和同桌的'小朋友說一說。
師板書算法過程:
先把24分成20和4，4+6=10，20+10=30。（要讓學生用自己的語言多說說對算法的理解）
練習：師：小朋友們，你能用剛才學習的方法計算下面的題目嗎？
師出示：8+42=
學生自己算一算并交流算法。
解決問題三
師：小朋友們，下面該算什么了？
師出示問題三：
小明和小亮一共有多少張？
學生先列式
問：怎樣想，怎樣算？
學生交流：
方法一：先把24分成20和4，4+9=13，20+13=33。
方法二：先把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。（師要問一下，為什么把9分成6和3）
師板書算法過程
（要注意讓學生用自己的語言來表述算法）
練習：師：你能用剛才的方法算一算下面的題目嗎？
師出示：5+39=
學生自主算一算并交流算法。
三、鞏固練習
師：小朋友們，今天我們又學習了新知識，你們愿意用今天學到的知識來解決問題嗎？
師出示：
1、想想做做第一題：學生先自己圈一圈，算一算，再進行交流。
2、想想做做第3題：學生觀察后，列式解答并交流。
3、想想做做第4題：學生觀察后，自己選擇一個問題進行解答并交流。
師：請小朋友們選擇自己喜歡的東西，算一算，一共要多少錢？
學生計算并交流。
四、小結
師：小朋友們,今天我們又學習了許多新知識，大家又可以解決很多新問題。對了，還有一個問題我們還沒有解決，是什么？
這個問題留到下課后，小朋友們自己來解決，你們能行嗎？
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 4
教學目標：
1、在具體情境中，會正確計算兩位數加一位數的進位加法，理解進位加法的算理，并能用數學語言表達計算過程。
2、在動手操作中培養學生提出問題和解決問題的能力，在交流中培養學生的數學語言表達能力，提高學生的計算能力。
3、在合作交流中培養學生團結協作的意識，養成良好的學習習慣。
教學重難點：
理解進位加法的算理，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。
教學設計理念：
《課標》指出：培養學生的觀察、操作、交流、歸納的能力以及發展分析、綜合和簡單的推理能力。用“倒推法”的策略解決問題，對學生來說，是創新性的思維。本課著重安排觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索策略的運用。
一、情境導入，探索新知
1.出示情境圖，提出問題
師：周末，小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們打算互相欣賞各自所帶的畫片。你能找到三個小朋友所說的數學信息么？（出示課件）根據這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？
1、小明和小紅一共有多少張畫片？
2、小亮和小紅一共有多少張畫片？
3、小亮和小明一共有多少張畫片？
4、他們三人一共有多少張畫片？能試著寫出算式么？（同桌互相說一說）
學生匯報，教師相機板書：９+６，24+６，24+９，24+６+９
師：上面幾道算式，哪一道是我們以前學過的？比一比誰算得又快又準。（學生回答，教師擦去第一個問題和算式）這節課我們重點來研究一下第2和第3個問題。
2.教學24+6。
師：24+6＝30，你是怎樣算的？請四人小組拿出小棒擺一擺，說一說計算方法。（師巡視指導）
小組交流方法：（投影）說說你們的方法。其他同學可以隨時對他們進行提問。有問題要問他們么？那我來問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？讓投影前的同學帶領大家夠10根捆起來。
讓我們跟著課件再來回顧一下這個計算過程。（課件）夠了10我們就捆起來，這又是1個十，2個十加1個十就是3個十，3個十就是30.
教師板書：4+6=1020+10=30
教師提醒：這是一道解決問題的題目，寫完得數后別忘記寫出單位名稱。
師：這個方法你學會了么？請同桌倆快速的互相說說這個方法。
3.教學24+9。
師：小亮和小明一共有多少張畫片？能賽選出有關的信息列出算式么？請試著用剛才學過的方法想一想，這道題應該怎樣計算。
師：誰愿意把自己的好方法分享給大家？
師一邊用課件演示一邊板書：24+6=3030+3=33請生再說說這個方法。
4+9=1320+13=33找另一生說說這個方法。
師：仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是為了把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優化）
教師小結：今天的加法題，我們可以用擺小棒的辦法解決問題，將整捆的小棒和單根的小棒分開擺，并將單根的小棒湊成10根捆成一捆，再計算。
4.對比總結。
師：觀察比較24+6=30，24+9=33這兩道算式的計算過程，我們都是先算什么？剛才這兩道題都是先把哪兩個數位上的數字相加的呢？再怎么辦？
學生：都是個位和個位相加，加得的'得數再和整十數相加。
師：再來觀察這兩個算式有什么相同的地方？也就是說都是兩位數加一位數（板書），前面我們學過的二十幾加一位數都得到的是二十幾，今天學習的二十幾加一位數怎么變成了三十幾呢？十位上多的這1個十是哪里來的？生回答后教師規范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位）
師：進位加法的得數有什么特點呢？
學生：十位上的數比原來多了1個十。
三、鞏固深化，應用新知
師：今天學習的口算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下你的
1.想想做做2
師：先口算第一組題中的三題。
從這組相似的題目中，你發現他們之間有什么聯系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）
2、游戲：摘蘋果。
師：的確，我們班的同學不僅聰明而且學習非常扎實。這節課，到底是男生學得好還是女生學得好，孫老師也分不清了，所以我想通過《摘蘋果》的游戲來賽一賽你們的水平，敢于挑戰么？我先來說一下游戲規則：課件上會出現6道算式，算式的得數就藏在黑板上的大蘋果中，請同學們推選出男女同學代表各一名，到黑板前摘蘋果，男生摘得多，就是男生獲勝，相反則是女生獲勝。其他的同學不準喊出答案，要在心里給自己的隊伍加油。準備好了么？
四、暢談收獲
師公布結果，現在我作為我們學校的愛學習廣播電臺的小記者采訪一下這位同學，請問你獲勝的秘訣是什么？這節課你有什么收獲？計算兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？
五、拓展延伸
1、有獎競答。
為了獎勵同學們這節課的優秀表現，孫老師特意邀請了小紅和小明這兩位特邀嘉賓和同學們一起玩一個大轉盤的游戲，他們都轉了兩次，你能猜猜他們轉中的各是什么玩具么？說說你有什么高招一下子就猜中了？能像剛才那位同學一樣分享一下你的思路么？
2、智慧城堡。
掌握了兩位數加一位數的進位加法的口算后，同學們就順利地闖入智慧城堡。接下來，還有更難的問題要考驗我們，有信心挑戰么？
想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
35+□=4□，□里都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？
其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 5
教學內容：
教科書24~25頁的例題，第25~26頁“想想做做”的習題。
教學目標：
讓學生經歷探索兩位數加整十數﹑兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
體驗數學與生活的密切聯系，在解決問題的過程當中培養數學意識，發展數學思維。
培養學習數學的興趣﹑初步的自主探究意識﹑主動合作意識和不怕困難的精神。
教學過程：
一﹑創設情景，激趣導課。
復習（出示卡片）①數的組成；②一位數加一位數；③整十數加整十數。
2、（同學們學得這么開心，汽車兄弟也想跟我們一起學。）多媒體演示：大客車有45個座位。中客車有30個座位。小轎車有3個座位。
提問：觀察這場景，你能提出哪些求和的問題，各怎樣列式？
45+30 45+3 30+3
再問：這三道式中，哪道能算出得數，得多少？學生回答后擦去30+3。
二、自主探索，領悟算法。
教學45+30（兩位加整十數）。
自我探索算法。
提問：你能想出什么好辦法來計算這道題？（四人小組討論）
全班交流算法。
�。�4）解答問題。
現在有一輛有35座的客車和一輛20座的客車。（你可以提出一個求和的問題嗎？）口答。
你用自己喜歡的方法算一算。然后小組討論：哪種方法算得快，簡便一些？
學習45+3（兩位數加一位數）。
獨立思考。
提問：根據這種算法，你能很快地想出45+3該怎樣算嗎？
比較45+30和45+3。
提問：這兩道題在計算時有哪些相同和不同？
�。ㄍ怀鰝�位上的.數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。）
三、鞏固深化，應用算法。
1、“想想做做”第1題。
�。ㄐ〗M討論，先用自己喜歡的方法算，再交流方法。）
2、“想想做做”第2題。
（先獨立完成，再開火車。）
四、課堂作業。
課外書抄的練習。
五、全課小結。
這節課，同學們的學得真不錯，很多同學非常積極開動腦筋，老師為你們感到驕傲。現在你想出兩道題來考考大家嗎？
教學后記：學生學得真不錯。學習氣氛活躍。
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 6
教學目標：
1、在問題情境中探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，通過交流與比較優化出適合于自己的算法。
2、體會解決問題策略的多樣性，培養學生獨立思考的能力和思維的靈活性。
3、感覺計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的'含義。
教學重難點：
使學生初步掌握計算兩位數加一位數（進位）的方法。
教學過程：
創設情景
智慧小學有許多的課外書，我們來看看其中有些什么書，多少本呢？
說出各種書名與數量。
創設情景，引入學習。
新授
1、最多和最少的分別是什么書，各是多少本？
2、它們合起來又有多少本書呢？求的是什么？
學生先看圖，然后再在全班說
對《汪汪東園》和《海底世界》一共多少本“進行講座得到”28+4“。然后，學生嘗試計算
學生可能出現不同的方法。討論與交流�？梢詳[小棒、豎式，口算。
促使每個學生都能參與到教學中，培養學生的說話能力。鼓勵學生大膽表現自己。
鼓勵學生進行獨立思考。
練習鞏固
1、試一試，求什么，用什么方法，能提出哪些數學問題，解答。
2、P49第一題
3、第二題
4、第三題，口算，限定時間計算
�。�1）求總數，用加法。列式計算。
（2）寫出自己提出的問題的式子（小組內提，小組集體解決）
先圈，然后再算
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 7
教學目標：
1、引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。
2、通過對比認識，感受“進位”的必要性。
3、培養學生動手操作，互相交流，體驗探索的過程。
重點：
引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。
難點：
通過對比認識，感受“進位”的必要性。
一、復習舊知
1、比一比看誰能算得正確
2、復習：24+5。師提問:24+5你是怎么算的？
二、探索新知
導入：剛才同學們挑戰得很成功。但在取經的路上我們又遇到麻煩了。是這樣的：下周啊，我們班要舉辦聯歡會，班長和副班長為同學們準備了礦泉水，但他們有困難需要求助同學們，你們愿意幫助他們嗎？（愿意）那我們出發，幫助他們解決去！（課件出示主題圖）
�。ㄒ唬┯^察畫面，解決問題
1、師提問：你看到了什么？
生：箱子里有24瓶礦泉水，箱子外有9瓶。
師提問：哪位同學能看得更仔細的連文字看清楚的我們要解決什么數學問題呢？（一共有多少瓶礦泉水？）這道題給我們提供了哪些已知條件？（箱子里有24瓶礦泉水，外面有9瓶）已知條件知道了該如何列式呢？----板書：24+9
2、提問：24加9是幾位數加幾位數呢？今天這節課我們繼續來學習兩位數加一位數的計算方法。（兩位數加一位數）----師板書
3、大家先估算一下24+9會等于幾十幾呢？
�。ǘ﹦邮植僮鳎灾魈剿�
1、學生動手操作。（教師巡視）
2、個別學生匯報。
師問：剛才大部分同學都能很認真地動手操作了，哪位同學愿意上黑板，把你剛才的擺法跟大家分享分享？
重點1：我先把24分成整十數20與一位數4, 4根與9根合成13根，再從13跟中數出10根，捆成一捆，組成1個十，再與左邊的兩捆組成3個十。3個十再與外面的這3根組成33-------你這個是先算了什么，再算什么的。
還有不同的擺法嗎？---主要板書。
重點2：我是先從9根中拿出6根與24根中的4根組成10根。10根捆成一捆，組成一個十，再與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。3個十再與剩余的3根組成33------你有是先算什么，再算什么
3、提問：這一捆怎么來的？
4、提問：這兩種分法有什么共同點（滿十根都要捆成一捆，組成一個十，這一捆還要與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。）不同點？
6、師：喜歡這種分法的舉手，喜歡這種的舉手。
7、小結：不管是這種分法還是這種分法，我們在進行口算的時候可以選擇自己喜歡的思維模式進行口算。
（三）教師演示，提高認識
師：同學們真聰明，都能借助小棒來幫助我們計算24+9，老師也想動手玩一玩，擺一擺，你們愿意欣賞老師的作品嗎？但老師有要求：你們要認真看，看后要靜靜想，想后要用心說，行嗎？
提問：老師的這種擺法是怎么擺的，先算了什么，再算了什么？
�。ㄋ模⿲Ρ日J識，感受“進位”
過度語：剛才我們探討的是24+9這個算式的計算方法。那么24+9是幾位數加幾位數呢？
3、師提問：今天這節課我們學習的兩位數加一位數與之前我們學習的兩位數加一位數有什么不同？
4、生：今天我們學習的`24+9個位相加4+9=13超過十了。----課件出示
師：今天我們學習的24+9它們的個位4與9相加已經超過十了，也叫滿十了。你們來看（課件演示）
師：之前我們學習的24+5它們的個位4與5相加不滿十，你們看（課件演示）
師：這兩個分式都是兩位數加一位數，它們在計算方法上有什么共同點？（都是從個位加起，同數位上的數才能相加。）---不同點？（個位相加不滿十的，得數十位與原來的十位相同不變。 個位相加滿十的，得數十位就比原來的十位多了一個1，這個1表示1個十,這個十是怎么來的？今天學習的是兩位數加一位數個位相加滿十的，個位相加滿十就要向十位進1，我們今天這節課學習的就是兩位數加一位數的進位加法-----板書進位）
師：兩位數加一位數的進位加法在計算時要注意什么？你會給同學什么建議？
三、知識應用
過渡語：接下來我們就帶著同學們的建議來完成下面的練習。
1、課本做一做1
2、填空----你們發現了什么？（提問）
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 8
教學目標：
1、學生能在理解兩位數加一位數和整十數的算理的基礎上，掌握其計算方法。
2、通過動手操作、討論交流的過程中，體驗兩位數加一位和整十數的算法的形成過程。
3、培養學生細心的計算習慣和良好的傾聽習慣。
教學重點：
理解算理，掌握方法
教學難點：
理解算理
教具學具：
多媒體課件、小棒若干捆
教學過程：
一、復習導入：
40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）
12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=
剛才我們口算時，知道在計算了整十數加整十數時就是把幾個十幾個十合起來，在計算整十數加一位數時，就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。我們今天還要用這些方法學習新的知道。
（本節課是在數的組成基礎上學習的'加法，開課時就進行數的組成的復習，并歸納出整十數加整十數、整十數加一位數的計算方法，對學生今天的學習起到了指導性作用。）
二、創境激趣：
1.搜集信息，提出問題，解決問題
仔細觀察這幅圖，老師要跟同學們發新書了。發了什么書？
你是在哪里發現數學書和語文書的信息的？
師整理信息：你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎？
要求數學書有多少本要怎樣列算式？生：35+3=38
還能提嗎？（生：一包數學書和一包語文書一共有多少本？）
那該怎樣列算式呢？（35+30=65）
�。ㄔ谘凶x教材時，最初的設想是讓學生根據教師直接提出的問題尋找信息，然后嘗試讓學生根據梳理出來的有價值的數學信息提出用加法計算的問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。）
2.理清思路，理解算理，掌握算法
（1）剛才計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？
會算的人小聲說一說，其余的人拿出小棒來擺一擺，算一算。
指名匯報：先擺三十五根小棒，再擺三根，把三根和五根合起來就是八根，再和三十根合起來就是三十八根。
師：五根表示什么，三根又表示什么？
我們就是要把五個一和三個一合起來就是八個一，八個一再和三個十合起來就是三十八。
師：我們剛才都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾？再算什么？
還有誰會象他這樣說一說。同位互相說一說。
�。�2）那35+30=65，算得對嗎？拿出你們的小棒，一邊擺一邊想：先算什么？再算什么？
指名匯報：先擺三十五，再擺三十根，用三個十和三個十合起來就是六個十，再把六個十和五個一合起來就是六十五。
師：把三個十和三個十合起來，就是先算什么，再算什么？（指名生）
同位說一說。
�。ú粫愕膶W生用小棒幫著算，會算的學生可以直接算，讓每個學生在不同的層次上有提高。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。）
�。�3）我們再來觀察這兩道算式，都是35+幾，他們在計算時的方法一樣嗎？第一題先算的是什么，第二題先算的又是什么？
師小結：第一題我們是先把三個一和五個一合起來，第二題我們是先把三個十和三個十合起來。
（讓學生觀察兩道例題的計算方法的不同，教師進行及時的小結，這樣的教學策略是這一節課必須的。讓學生進一步理解算理，而且有助于提高學生分析、概括能力。）
用今天學習的計算方法你能正確口算嗎？
3.內化算法，揭示課題
書中61頁做一做。
指名匯報。
觀察上面的三道題，都是兩位數加一位數，下面的三題都是兩位數加整十數，今天我們就學習兩位數加一位數和整十數。我們知道在計算兩位數加一位數時，都是把幾個一先加幾個一，再和幾個十合起來，而計算兩位數加整十數時，都是先把幾個十加幾個十，再和幾個一合起來。
�。ㄍㄟ^例題和做一做中的對比練習，適時地總結算法。）
三、鞏固練習
�。�1）現在來一場口算比賽怎么樣？
全對的人為自己獎勵一枚智慧果，錯了的，改過來也把智慧果獎勵給自己。
（2）用我們今天學習的知識不光能正確口算，還能解決生活中的問題呢？
在圖中你發現了什么信息？能提出什么問題？怎樣解決？
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 9
教學內容：
《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制一年級下冊第五單元信息窗。
教學目標：
1.通過操作、觀察，掌握兩位數加一位數和整十數的算理和方法，并能正確熟練地口算。
2.經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創新意識，積累數學活動經驗。
3.結合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數學與生活的密切聯系，增強環保意識。
教學重點：
掌握兩位數加一位數和整十數（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。
教學難點：
理解口算的算理。
教具準備：
課件、小棒板貼、計數器板貼、珠子板貼。
學具準備：小棒、計數器、學習紙。
教學過程：
一、情境導入
課件出示教材中的情境圖。
師：孩子們，請看屏幕，這是我們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（課件出示3條數學信息）
學生回答，教師適時評價。
師：根據這些數學信息，誰能提出一個用加法計算的數學問題啊?
學生可能提出：
�。�1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？
�。�2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？
（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？
教師根據學生的回答，隨機板書本節課要解決的問題。
師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數學信息��？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？
學生列出算式，教師適時板書26+
3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？
學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。
師：孩子們，像30+3這樣的整十數加一位數我們已經學過了，得多少？
學生回答，教師板書：33（棵）
師：現在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。
【設計意圖】以動畫的形式創設學生熟悉的校園護綠情境，激發學生學習的興趣，滲透環保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數加一位數的思考階段，還會讓學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。
二、你說我講
1.教學“兩位數加一位數”
（1）選擇學具，自主探究。
師：那26+3等于多少呢？ 學生可能說：等于29 。
師：為什么等于29呢？我們請小棒和計數器來幫著我們研究研究好嗎？ （學生也可能拿不準。師：我們請小棒和計數器來幫著我們算一算好嗎？）
師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數器，然后算一算研究研究。
學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。
�。�2）組內交流，感悟算理。
師：你能用小棒或計數器把研究的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理。
師：誰愿意到前面來用小棒算一算？
學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。
學生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數器算一算？
學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？
學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。
師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？
學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。
�。�4）提升方法，溝通聯系。
師：剛才小棒和計數器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學過的一位數加一位數，整十數加一位數的口算，算出了得數。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數器
上又是指哪一部分呢？
學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？
學生回答，教師板書：29（棵）
（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？
�、跔幃斂谒阈∧苁郑�42+3=
5+33= 54+2=
6+23= 31+8= 44+4=
2.教學“兩位數加整十數”
（1）自主遷移，獨立計算
師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。
學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。
�。�2）組內交流，感悟算理
師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
�。�3）組間交流，理解算理
師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。
學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數器算一算？
學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？
學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的.過程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？
學生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，溝通聯系。
師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？
學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？
學生回答，教師板書：56（棵）
�。�5）隨機練習①32+20怎樣算？
②爭當口算大王：35+20=
40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養學生的問題意識和合作交流的能力。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數形結合和轉化的思想。
3.溝通聯系，明確算法。
師：現在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學習的內容。（板書課題）
師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？
學生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時要注意：一位數要加在個位上，整十數要加在十位上。
【設計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，借助對26+3
和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現算法的有效構建。
三、自主練習
1.基本練習：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）
2.對比練習：過橋游戲
3.綜合練習：跳傘游戲
4.發展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”
【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發學生解決問題的興趣，進一步增強環保意識。同時在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學生計算素養的提升。
四、回顧反思
師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）
學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環節最積極？）
學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）
學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）
學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）
師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）
【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 10
教學內容：
人教版二年級數學課本P11---P12例1
教學目標：
1、聯系已有的知識，讓學生經歷兩位數加一位數、整十數（不進位加法）計算方法的探究過程，能正確的進行口算。
2、培養學生學習數學的興趣，以及與他人的合作意識。
教學重點：
幫助學生初步建立數位的概念，正確掌握計算方法。
教學難點：
幫助學生初步建立數位的概念，認識到相同數位相加。
教學方法：
講授法、練習法、演示法、談話法等。
教具：
口算卡片，小黑板，捆扎好的練習本，小棒。
教學過程：
�。ㄒ唬�、復習
1、聽算。
5+20= 30+6= 60+3= 5+40= 50+20=
30+60= 60+30= 50+40= 3+50= 40+10=
（二）、談話導入
1、老師：假如我們班一起去參觀博物館。問：我們班學生多少人？答：67人 語文老師和數學老師一共多少人？ 答:2人
合作探究：
2、根據這些信息大家能提出什么樣的數學問題，要解決這些問題，你會列式嗎？ 小組討論一下。
3、如果不會算，可以擺小棒，撥珠，想一想，可以用不同的方法計算，看誰的方法好。
（三）、小組討論、合作交流，掌握算法。
1、根據學生的'交流情況組織教學例1。
2、學生說想法及理由。獨立思考，小組交流計算方法。
3、先嘗試寫豎式，再討論總結列豎式應注意的問題。
4、完成P12做一做學生獨立完成后說說計算方法。
5、總結算法：計算時要注意，個位上的數要加在個位上，整十要加在十位上，先從個位算起！
�。ㄋ模�、練習，實踐應用
1、堂上練習
2、黑板做題
3、評講鞏固
�。ㄎ澹�、課堂總結
通過今天的學習，我又學會了什么？教師引導梳理
�。�、隨堂練習
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 11
教學目標
1、通過練習，學生能正確、熟練地進行兩位數加一位數、整十數的口算，提高口算的速度。
2、通過合作交流、自主探索，會運用所學知識解決實際問題。
3、養成認真計算、自覺檢查的良好學習習慣。
教學過程
一、復習鋪墊
誰能說說兩位數加一位數、整十數的計算方法是什么？
二、探究新知
1、出示課本第66頁練習十五的第1題和第5題。
學生獨立完成。
2、課本第67頁第6題。
判斷算法是否正確，不對的.改正。
三、鞏固新知
課本第67頁第8題。
先說說得數十位上的數字，再計算。
四、全課小結
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 12
一、教學內容：
兩位數加一位數（進位）的加法。
二、教學目標：
1、使學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，明確算理并能夠正確口算。
2、通過學生自主探討計算24+6和24+9的多種方法及仿造算式的樣子編出其他進位加法算式，培養其合作、創新精神和探究能力。
3、培養學生簡捷的思維過和良好的語言表達能力。
4、培養學生探究新知的能力和學習數學的興趣。
三、教學重難點：
重點：兩位數加一位數進位加法的口算方法。
難點：理解和掌握進位加法的進位法則。
教學過程：
一、智力闖關，激發興趣
復習口算
1、第一關：口算我最棒
�。�1）師出示的口算題：
36+2=
70+29=
60+15=
48+50=
4+81=
91+7=
23+40=
20+23=
�。�2）讓生指出其中：
36+2=
4+81=
91+7=
這三道算式的解題過程（先算什么，再算什么）。
2、第二關：我會湊十法
出示三道算式：
8+6=
7+9=
8+4=
讓生口頭說出湊十的過程。
3、小結：同學們真棒！大家都闖過來了，老師祝賀大家，下面我們為自己的勝利鼓鼓掌。
設計說明：復習部分以闖關的形式進行，激發學生的興趣和好勝心，充分調動學生的學習積極性，另外本部分所練習的內容為新課的學習做好鋪墊。
二、創設情境，探索新知
1、過渡：小明、小亮和小紅三名小朋友喜歡收集畫片，他們每個人都收集了很多畫片，看他們正在互相展示呢。（課件出示情境圖）
2、引導生觀察情境圖，提出問題，并列出算式。
生獨立思考后回答匯報（可能列出9+6、24+6、24+9）口算9+6的得數。
3、（1）預設1：學生直接說出算式24+6
師：看來你想到了計算，計算可以幫我們解決這個問題，24+6等于多少？應該怎樣算呢？老師為你們準備了一些計數棒，能把你思考的過程，用計數棒擺一擺、說一說嗎？
�。�2）預設2：24+6=30
師：30是怎么得到的呢？這就是我們今天要研究的問題。
剛才我們已經知道答案了，光知道答案還不行，還要知道是怎么算的，老師為你們準備了一些計數棒，能把你思考的過程，用計數棒擺一擺、說一說嗎？
三、動手操作，理解算理，體會算法多樣化
（一）動手擺學具，探究計算方法
學生動手操作探究計算方法，教師巡視指導，參與其中。
（二）反饋交流，呈現多種計算方法
1、24+6等于多少呢？這30是怎么得到的？誰能用老師手中的學具到前面演示清楚？
談話：我們是用擺小棒來算24+6的，誰愿意到前面邊擺邊說說你是怎樣做的？請其他同學一定要認真聽。
學生邊擺邊說自己的方法
學生展示擺法：
�。�1）在他擺的過程中，你們發現24、6和30的身影了嗎？（指板書24+6=30問）
�。�2）引導歸納計算方法。（學生說的同時教師板書：先算4+6=10，再算20+10=30）
2、探究24+9的計算方法。
（1）呈現問題：小亮和小明一共有多少張？列式：24+9
�。�2）指導交流計算的方法，每一種方法都配以擺小棒表示。
�。�3）小結：雖然湊十的兩個數不同，卻都用到了我們以前學習的湊十法，還用到了我們以前學過的知識�？磥砜梢杂靡郧暗闹R幫我們解決這個問題。
�。ㄈ┛偨Y提升，解決問題
總結：我們用這么多方法都解決了24+6=30、24+9=33這兩個問題，在這個過程中都是借助了我們以前學的.舊知識來解決的。
四、鞏固練習，轉化應用
1、算一算。出示想一想做一做第1題、第3題
�。�1）說結果、說一說你是怎樣想的？
�。�2）今天我們算的都是什么樣的題？
�。�3）像這樣的兩位數加一位數的題我們都是怎樣算的呢？（提煉算法：先把個位上的數相加，個位滿十要向十位進一）
2、解決問題
媽媽今年36歲，爸爸比媽媽大4歲，爸爸今年多少歲？
五、全課小結
今天我們運用以前學的知識學習了兩位數加一位數進位的加法，在計算的時候我們還要注意個位相加滿十要向十位進一。
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 13
教學內容：
蘇教版小學數學一年級下冊第74、75頁（兩位數加一位數進位加法）。
教學目標：
1、經歷進位加口算方法的過程，理解進位加的算理，掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
2、從現實情境中提出問題和探索口算方法的過程中，發展提出問題、解決問題的能力，進一步感受探尋口算方法的策略，發展形象思維和抽象、概括的.思維能力，以及口算能力。
3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽，產生對數學活動的興趣，培養交流、合作的意識。
教學重點：
兩位數加一位數進位加的算法。
教學難點：
理解兩位數加一位數進位加的算理。
教學過程：
一、復習鋪墊，談話導入
小朋友，你們已經學習了兩位數加一位數的口算是嗎？誰來出一道這樣的口算題考考大家？板書：24+5是多少？你是怎么算的？
今天余老師和大家一起繼續來學習兩位數加一位數，比比誰學得最棒。
二、創設情景，激發興趣
（一）教學“24+6”
1、春天到了，我們小朋友都會去春游，今天，也有三個小朋友去游玩，看，他們在草地上數畫片呢！
師：從圖中你知道了哪些數學信息？
師：你能根據這些數學信息，提一個用加法計算的問題嗎？
生：
�。�1）小明和小紅一共有多少張？
�。�2）小亮和小明一共有多少張？
�。�3）小亮和小紅一共有多少張？
師：解決第（1）個問題需要哪些條件？如何列式？（板書：9+6=）
師：第（2）（3）個問題如何列式？（板書：24+6=，24+9=）
問：這些算式，哪些是我們學過的？（9+6=15（張））
24+6怎么算？
自主學習要求：
�。�1）先自己思考，可以用小棒擺一擺。
�。�2）再和同桌說一說。
生先擺后交流，指名生邊擺邊介紹。
師：他先把幾根和幾根合在一起？這10根我們可以捆一捆，把它換成一捆小棒，這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒？也就是幾根？（隨機板書）
3、如果我們沒有小棒，你知道計算的時候要先算幾加幾，再算幾加幾嗎？小組里面說一說。
匯報。板書：
4+6=10
20+10=30
（個答——互說——全班說——個答）
先算幾加幾，再算幾十加一十。
�。ǘ┙虒W“24+9”
大家真棒！那24+9怎么算呢？
自主學習要求：
�。�1）先自己思考，填一填。
�。�2）再和同桌說一說先算什么，再算什么。
�。▊�答——互說——全班說——個答）
�。ㄈ⿲Ρ忍嵘�
比較前面學習的“24+5”與今天學習的“24+6”與“24+9”，有什么相同與不同？
生先獨立思考，再同桌討論交流。
小結：
相同：都是先把個位數字相加，再用得數加上幾十；
不同：今天的學習的個位相加得數滿十，向十位進一了。
完善板書（“進位”）
三、鞏固練習
1、想想做做第一題
讓學生說說打算怎樣填。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。
2、想想做做第二題
觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？
小結：兩位數加一位數，個位數加一位數，再用得到的結果加上十位數。
3、口算。
計時完成，指名說說2——3題的口算過程。
4、想想做做第四題
生讀題，說說條件和問題分別是什么？生獨立列式解答。
師：為什么用加法？
四、課堂小結
小朋友，學了這節課你有什么收獲？
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 14
教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。
教學重點難點
掌握口算的方法。
教學過程設計
(一)復習準備
1.口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=
5+20=50+20=9+40= 50+50=
2.填空
(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。
(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。
(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數是（ ）。
(4.)十位上是6，個位上是9，這個數是（ ）。
(二)學習新課
1.出示青蛙星期六捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。
2.你能提出什么數學問題？
3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
4.用三種方法理解算理。
�。�1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一
（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）
觀察分成圖算式，掌握口算方法。
師：為什么要先算個位上的5加3呢？
(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，再算30加8得38。
5.出示青蛙星期天捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。
6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
7.用三種方法理解算理。
�。�1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。
讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆.邊擺邊口述計算過程）
結合擺的過程，概括出口算的方法.師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，
表示3個十）
�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）
8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65
觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答。
9.板書課題：板書：兩位數加一位數和整十數（不進位）
10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65
引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加.兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的.數相加)
（三）練習。
1.想一想，填一填，你發現了什么？
42+3= 40+17=
3+42= 17+40=
2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個氣球，題目顯示在氣球上面）
35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =
35+40= 42+30= 50+21=
3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》
4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。
5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.
我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?
6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.
大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？
7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.
8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.
(每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數)
2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40
9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.
41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69
●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）
10.小青蛙填數字
3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8
(四)小結
教學反思:
我注重了情境的創設。這節課我為學生創設了關于小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！边@個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。
在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
不足之處：
�。�1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。
�。�2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計 15
教學內容：
人教版小學數學一年級下冊第六單元P61例1和“做一做”。
教學目標：
1.學會不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法，并能正確的進行口算。
2.經歷探索兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位）的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。
3.培養探究意識、主動合作意識。
教學重點：
理解和掌握兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位）的計算方法，并能正確進行口算。
教學難點：
建立數的概念，明確相同數位上的數相加。
教學過程：
一、創設情境，生成問題
師：同學們，開學時我們發新書的情景你們還記得嗎？
師：看，這是一年1班在發新書的情境，從圖中你知道了什么？（電腦出示）
二、探索交流，解決問題
1.師：你能提出哪些加法問題？
生匯報師板書：(1)數學書有多少本？
(2)語文書有多少本？
(3)一包數學書和一包語文書一共有多少本？
(4)零散的語文書和數學書一共有多少本？
2.師：四人小組分工合作，每人分別負責列出一個問題的`算式。
請一組四人小組匯報，師板書：（1）35＋3
（2）30＋8
�。�3）35＋30
�。�4）8＋3
師：上面哪幾個算式的計算我們已經學過了？得數是多少？
師：那35＋3、35＋30這兩道跟我們以前學過的不一樣，你們能算一算嗎？
師：先獨立思考35+3這題，然后在四人小組內交流你的算法。
學生有以下幾種方法：
(1)擺小棒。
(2)先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
(3)用點數的方法算：35、36、37、38。
師：那35＋30這題，你又是怎么算的呢？
全班交流。
三、鞏固練習
請用自己喜歡的方法完成“做一做”。要求：說一說你是怎么算的？
四、全課小結
同學們，這節課我們學習了兩位數加一位數和整十數，同學們表現的都很棒，你能說說你學會了用什么方法來計算這類題嗎？
【《兩位數加一位數、整十數不進位》教學設計】相關文章：
《兩位數加一位數和整十數進位》教學設計09-02
《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思06-06
兩位數加一位數整十數教學設計10-07
《兩位數加一位數進位加》教學設計09-26
《兩位數加一位數和整十數》教學設計10-23
兩位數加一位數和整十數的教學設計04-23
兩位數加一位數和整十數教學設計08-06
《兩位數加一位數和整十數》教學設計09-22