魚游到了紙上教學設計模板
《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標
1、理解重點詞句,感悟青年做事忘我、執著,有感情地朗讀。
2、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
3、體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注、堅持不懈的品質。
教學重點
引導學生從語言文學中體會文章說明的道理,受到啟發。
教學難點
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學時間
第二學時
教學過程
一、導入
1、這節課我們繼續學習第25課《魚游到了紙上》。我們知道作者是個愛魚的人,他經常到玉泉來觀魚,在那兒他認識了一位青年,這是一位怎樣的青年呢?請同學們快速瀏覽課文,到文中找一個詞來說說。(舉止特別)
2、作者為什么說他是一位舉止特別的青年呢?
出示:因為他愛魚到了忘我的境界。
引讀
指名讀
對于“忘我”這個詞,你是怎么理解的?聯系課文說一說
二、品讀“青年看魚入迷”
1、過渡:那么文中有哪些句子具體的寫了青年愛魚到了忘我的境界。請你打開課本,細細地讀這篇課文,找出青年愛魚到了忘我的句子,把它劃下來,并寫上自己的感受。
句子1(出示)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
哪個詞引起了你的注意,你從中體會到了什么?
“老是”可以換個什么詞？
你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？
你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？(專注、入神)
看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？
你讀得不錯，誰還能讀得更好。
你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）
句子2(出示)我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
談體會
他的心里只有金魚,他的心里只有他的畫,真是到了一種——忘我的境界。
我們再來讀一讀。
句子3(出示)他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
“一整天”“一年”兩個時間不斷牽引著我們想象。
從春天到夏天,從秋天到冬天,他間斷過嗎?放棄過嗎?
此時此刻,你眼前出現了怎樣的畫面?
當太陽從湖邊升起的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
當太陽爬上頭頂的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
當太陽快下山了的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
那個春光明媚的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
那個驕陽似火的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
那個秋高氣爽的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
那個寒風凜冽的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
一整天又一整天，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”。一個星期天，又一個星期天他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”他不感動單調！他不感到枯燥啊！因為他已與那金魚融為一體！
句子4(出示)圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）
、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？
、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？
2、小結:這樣全神貫注地看,這樣堅持不懈地看,直到后來,即使把眼睛閉上,他也能看到(金魚的樣子),用青年的話說就是(魚游到了我的心里)
靜靜地,他心中的魚正順著他的筆尖游到了紙上。
三、品讀“青年畫魚入神”
1、那青年到底是怎么畫魚的,快速瀏覽課文5-9,找到青年畫魚的段落。
2、出示句子:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。
3、在這段話當中有兩個描寫青年畫金魚時的動作的四字詞語,誰能快速地找到
4、引導結合本段中的詞語和句子來理解“工筆細描、揮筆速寫”。
5、指導朗讀:男女生合作讀、齊讀。
四、過渡:這一個段落就是作者描寫了青年畫魚時的動作,如此一絲不茍的態度,如此靈活多變的高超畫技,一條條金魚從青年的紙上一躍而出,一個小女孩看了他的畫,是這樣夸他:出示句子:“喲,金魚游到他的紙上來啦!”
1、指導朗讀:指名讀,齊讀。(讀出女孩的驚奇)
2、圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,當時一定非常熱鬧吧。設想一下，大家會贊嘆些什么？又會議論些什么？
白發蒼蒼的`老人連連點頭說，畫得太像了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。
年輕的阿姨贊嘆道，太了不起了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。
一名小學生說，畫技太厲害了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。
“沒有任何反應”，暗寫一個“靜”字。這里也運用了對比的寫法，青年的“靜”與圍觀人的“動”形成了鮮明的對比。
簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。
五、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系
1、無論圍了多少人,無論人們在議論什么?青年依舊忘我地畫畫。這是多么美妙的境界啊!正是這樣一種忘我的境界,才讓那個小女孩真切地看到——
正是這樣一種忘我的境界,才讓每一位圍觀的人在心里邊發出這樣的贊嘆——
那么“魚游到了紙上”與“魚先游到心里”之間有什么關系呢?誰能用一組關聯詞把“魚游到了紙上”與“魚先游到心里”連成一句話。
2、你有什么話想對這位青年說嗎?
六、板書設計：
25魚游到了紙上
觀魚
聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界
畫魚
我的困惑：
本學期我準備了這節公開課，在寫設計之前我也閱讀了很多網絡上的資源，這是第一稿，自己覺得不是很滿意，感覺條理性還不是很強、板書會不會過于簡單。而且我覺得在一節課上，我不能把文本中的每個知識點都講全，如兩個“擠”字、兩個“靜靜”等，怎樣可以把我的課講的很深入，全面呢？達到真正的高效課堂呢？我還在探索......
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