《橋邊的老人》教學設計
《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。下面給大家分享《橋邊的老人》教學設計，一起來看看吧！
《橋邊的老人》教學設計1
【教學目標】
1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風格。
2．通過對話把握作品主題。
3．通過敘述視角理解海明威的敘述風格。
【教學重點】
1．通過對話把握作品主題。
2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。
【教學設想】
海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創(chuàng)作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養(yǎng)學生欣賞外國小說的能力。
【教學過程】
一、導入
他一生都在歷險，當過戰(zhàn)地記者，打過仗，付過傷。
他年少時因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明。
他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎章和銅星獎章。
他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。
他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。
他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。
他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。
他在1954年憑借著中篇小說《老人與海》獲得了諾貝爾文學獎。
他就是海明威。
今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。
二、自讀全文
同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）
三、文本解讀
1、請用一個詞描述一下這座橋。
（1）學生自由回答，并說明理由。
（2）老師總結：橋的這一邊，戰(zhàn)火紛飛，老人留下來就要付出生命的代價；而只要過了橋，至少可以獲得短暫的安寧。可以說，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何橋”。橋的一頭是故鄉(xiāng)，橋的另一頭是為躲避戰(zhàn)爭的避難所，老人此時該何去何從呢？
文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？
2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現在、和未來。下面讓我們根據文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現在的情感變化，想象一下老人的未來。
（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。
（2）用恰當的詞語填空：
老人的過去是 。
老人的現在是 。
老人的未來是 。
（3）學生從文中找出自己概括的理由。
（4）老人從過去的幸福、快樂到現在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰(zhàn)爭）
3、探究主題
（1）學生自由回答。
（2）老師總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的`受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
四、敘述人稱
1．文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？
作用：增加真實感和親切感
2．小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本P7--P8。
五、課外拓展
播放《阿甘正傳》《老人與海》的片頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。
【教學反思】
《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導學生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內容，應該是本課的重點。在問題的設計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學生聽著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過去、現在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學生充分預習，最后出現了三個問題：
1、整節(jié)課的教學任務沒完成；
2、對文本的探究不深；
3、學生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：
1、更深入、細致地解讀文本；
2、注意對學生的適時引導；
3、要有針對性的布置預習工作。至于最后一個教學環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應該單獨開設一個課時，來解讀第一單元小說的“話題”。
《橋邊的老人》教學設計2
教學目標：
知識與能力
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；
2．把握課文的主要內容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。
過程與方法
理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象
情感態(tài)度與價值觀
了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和人民渴望和平的愿望
教學重點
1．把握課文的主要內容與題旨
2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱
教學難點
小說的敘述視角
教學設想
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；
2．把握課文的主要內容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。
教學時間
2課時
課前準備：
1、了解海明威的人生經歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、閱讀《諾貝爾文學獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。（資料印發(fā)）
教學過程：
一、導入
一個以保衛(wèi)西班牙共和國為己任的戰(zhàn)士，一個跟隨一支秘密隊伍走遍法蘭西各地的戰(zhàn)地記者，一個老漁夫、一個漂亮的拳擊家、一個能打飛鳥的優(yōu)秀射手、一個惟一活著閱讀過自己的訃文和唁電的人。他是誰？
二、幻燈介紹海明威
三、初讀感知：
小說取材于20世紀30年代西班牙內戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
四、老人形象
1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2．《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”試用第三人稱或第一人稱，描寫老人此時的內心世界。
五、敘述視角
（一）“我”是誰？
討論：
由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現的答案：
1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
2、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。
教師總結：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：（PPT）
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
討論后總結：
全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節(jié)和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內容隱藏起來了
六、品析對話。
1、對話設計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
七、課后作業(yè)：
以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內蘊。
八、板書設計：
敘述角度：第一人稱
有限視角
【《橋邊的老人》教學設計】相關文章：
《橋邊的老人》教學設計 教案教學設計12-06
《橋邊的老人》教學敘述 教案教學設計12-06
《橋邊的老人》教案設計 教案教學設計12-06
《橋邊的老人》教案設計 教案教學設計12-06
《橋邊的老人》教學設計（通用5篇）03-22
《橋邊的老人》教學設計(人教版高二選修)12-06
《橋邊的老人》教學設計(人教版高二選修)12-05
在橋邊教學設計11-05
《在橋邊》教學設計07-08