語文第二十九課《馬》教學設計參考

時間：2021-02-20 09:00:03 教學設計我要投稿

語文第二十九課《馬》教學設計參考

　　教學目的：

語文第二十九課《馬》教學設計參考

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、學習對比的寫法。

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。

　　重點難點：

　　1、重點：(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　(2)學習對比的寫法。

　　2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、預習

　　1、解決生字詞(讀一讀寫一寫)

　　覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻

　　妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過之無不及

　　2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入

　　1、作家作品簡介：

　　布封(1707-1788)，法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

　　2、導語

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

　　三、整體感知

　　1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬?

　　明確：第一部分(1—2)寫人類馴養的馬。

　　第二部分(3—5)寫天然野生的馬。

　　2、討論：人工馴養的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

　　明確：(1)無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

　　明確：(1)美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

　　(2)美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

　　(3)美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　四、問題探究

　　4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

　　明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

　　5、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

　　明確：(根據課文內容描述，言之成理即可)

　　五、體驗與反思

　　6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?

　　明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的'“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

　　7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話?

　　明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

　　六、小結

　　這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　七、作業

　　1、完成課后“研討與練習”一、二題。

　　2、反復朗讀，體味歐化語言。

　　3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

　　八、教學后記

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