《人有兩個寶》教學設計范文
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學重、難點： 朗讀背誦課文、識寫漢字
教學準備： 投影片、詞語
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據(jù)學生回答板書
rén“人”，生認讀漢字。）
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人有兩個寶）
(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據(jù)回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
（評：引導學生就課題發(fā)問，既培養(yǎng)了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）。
三、細讀課文
1、學習第一句
�、俅蠹易x過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）
�、谥笇Ю首x，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
�、偬釂枺弘p手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“××的雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
�。ㄔu：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）
�、劾斫狻八伎肌�
a、我們在用雙手做事時，我們的`另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。
3、學習第三句
�、僭鯓佑煤眠@兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“創(chuàng)造”
a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。）
b、請學生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？
③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
�、苤笇Ю首x第三句。
�。ㄔu：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養(yǎng)了語言表達能力）
4、聽老師范讀課文。
（評：一年級學生閱讀經(jīng)驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）
四、試背課文
1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創(chuàng)編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
�。ㄔu：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變?yōu)橛腥の兜亩鄻踊顒樱瑢W生參與積極性高。）
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)）
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：（課后完成）
1、課外閱讀注音連環(huán)畫故事《魯班是怎樣發(fā)明鋸的》
2、畫一畫《五十年后的新淮安》
3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）
�。ㄔu：閱讀連環(huán)畫故事不僅培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）
設計意圖：
一、改變學習方式，體現(xiàn)學生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發(fā)問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。
二、聯(lián)系生活實際，符合學生年齡特點
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。