《錢被風(fēng)刮跑以后》教學(xué)設(shè)計與點評
一、學(xué)情分析
本班學(xué)生大膽活潑，大部分學(xué)生課堂上能積極主動地讀書，并在閱讀過程中質(zhì)疑、思考、交流、探究，一部分學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和執(zhí)著探究的毅力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，體會課文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懽鞯乃悸贰?/p>
3.理解文中三處搶字的深刻含義。引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、神態(tài)、語言去感悟人物的內(nèi)心世界，并有感情地朗讀課文。
4.根據(jù)金鑰匙欄目的提示，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味課文中兩對前后呼應(yīng)的詞語的意思：老大爺先遲疑，后肯定；我原先心情沉重，后輕松。學(xué)習(xí)從人物的神態(tài)、語言、動作去感悟人物的內(nèi)心世界。
5.按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述課文內(nèi)容，并有感情地朗讀課文。
6.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識金錢，樹立正確的金錢觀。
三、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、神態(tài)、語言去感悟人物的內(nèi)心世界，從幾組相對的詞語描寫中，體會人間真情互助的可貴和可敬。
四、教學(xué)難點
理解文中幾處搶字的含義。
五、教學(xué)過程
(計劃用兩課時)
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入新課
1.板書課題，齊讀。
2.質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？
（錢為什么會被風(fēng)刮跑？錢被風(fēng)刮跑以后發(fā)生了什么事？最后結(jié)果怎樣？）
3.從課題看，你認(rèn)為課文重點寫的是什么？
（錢被風(fēng)刮跑以后發(fā)生了什么事。）
［點評：題目是文章的眼睛。讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成審題質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，明確課文的重點，這對于學(xué)生的閱讀和寫作都有很大的益處。］
(二)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理
1.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀，幫助正音。
3.指名讀課文，師生共同評議，是否讀得正確流利。（如達(dá)不到這一要求，須繼續(xù)朗讀）
4.默讀課文，想一想，主要講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙模拷o各部分列個小標(biāo)題。
（課文是按事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模饕獙懥嗽谝粋�北風(fēng)呼呼的日子里，過路行人紛紛伸出援助之手把被北風(fēng)刮跑的錢搶了回來，送還主人的故事。）
5.同桌交流。
6.反饋。（錢被風(fēng)刮跑――路人搶錢――錢歸原主）
［點評：正確流利地朗讀課文是學(xué)習(xí)閱讀最起碼的要求，也是檢驗學(xué)生是否認(rèn)識生字的好方法。通過各種形式的讀，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，理清課文的順序，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。］
(三)細(xì)讀課文，理解課文
教師：剛才大家在質(zhì)疑時提出了錢為什么會被風(fēng)刮跑這個問題，作者在文中告訴我們了嗎？是課文的哪個自然段告訴我們的？（課文第一自然段。）
學(xué)習(xí)第1自然段。
1.指名讀第一自然段，想一想，這一段都告訴我們什么了？
2.指名回答。
（交代了事情發(fā)生的時間：一月二十日；地點：長春市的一條大街上；人物：只顧低頭騎車的我和一邊走路一邊低頭數(shù)錢的老大爺；以及事情發(fā)生的原因，即錢為什么會被風(fēng)刮跑。）
學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。
1.學(xué)生默讀課文2、3自然段，邊讀邊想：錢被風(fēng)刮跑以后，行人、老大爺和我各有什么反應(yīng)？請畫出相關(guān)的語句。
2.全班交流討論。
行人：
a)指名讀畫出的寫行人反應(yīng)的句子，理解詞語不約而同、喧騰的意思。（教師板書過路行人：搶）
b)有感情地朗讀描寫行人的句子。（先讓學(xué)生按自己的理解朗讀，再指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。）
老大爺：
a)指名讀畫出的描寫老大爺?shù)姆磻?yīng)的句子，理解詞語突如其來、焦急的意思。（教師板書老大爺：焦急）
b)指導(dǎo)有感情地朗讀。（讓學(xué)生說說用什么樣的.語速，什么樣的語調(diào)來讀，可讓學(xué)生帶上動作讀，在讀中體會老大爺焦急的心情。）
我：
a)指名讀描寫我的句子，體會我此時的心情。
b)想像我當(dāng)時心里會想些什么呢？體會我歉疚、沉重的心情。
3.自由有感情地朗讀第2、3自然段。
［點評：邊默讀邊勾畫，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班交流討論，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動手、動口，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。］
師：行人紛紛跑去搶錢，老大爺焦急不安，我歉疚地不知說什么好，事情的結(jié)果到底如何呢？
學(xué)習(xí)課文第4～6自然段。
1.默讀第4～6自然段，邊讀邊做批注，看看自己讀懂了哪些？還有哪些地方不懂？
2.四人小組交流討論。（先由小組成員之間交流自己讀懂的地方，再討論各自的疑問，記錄員整理好讀懂的、經(jīng)過討論后弄懂的以及討論后還未弄明白的問題，在全班交流時進(jìn)行匯報。）
3.匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，在各小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，重點解決以下問題：
a)通過對路人的動作、神態(tài)、語言的描寫，感悟路人的內(nèi)心世界及精神風(fēng)貌。
（從四面八方陸續(xù)朝老人走來，把搶來的錢都一一交在他的手里。聚集關(guān)切小學(xué)生搶著喊開了詫異中年婦女不好意思地）（教師板書：還）
b)從老大爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)、語言的描寫中，體會老大爺?shù)臉銓崱⒄嬲\。
（喜出望外，不停地向眾人點著頭。情面難卻微顫遲疑肯定）（教師板書：喜出望外――遲疑――肯定）
c)我的心情的變化。
（我沉重的心情一下子變得輕松了。）（教師板書：沉重――輕松）
d)理解遲疑與肯定，沉重與輕松的含義，感悟老大爺和我的心情的變化，體會人與人之間的真誠、友愛、互助和良好的社會風(fēng)尚。
e)文中三處加引號的搶字與不加引號的搶字的含義有何不同？
（1.當(dāng)時風(fēng)大，動作必須要快，要搶先；2.這種行為表面看來是搶，而目的卻是為了幫助老大爺追回錢，是幫助的意思，這就不能叫搶，所以要加引號。）
4.設(shè)計復(fù)述提綱，復(fù)述課文內(nèi)容。
a)個人或同桌設(shè)計。
b)交流復(fù)述提綱，自言自語復(fù)述。
c)指名復(fù)述。
5.有感情地朗讀課文。
（先讓學(xué)生憑借自己的感悟朗讀，然后請學(xué)生說說應(yīng)如何去讀，最后指名讀，師生共同評議。）
［點評：這是課文的重點部分，教學(xué)中采用自學(xué)――小組交流――全班交流的形式，讓學(xué)生邊讀邊做批注，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中與文本對話，在讀中與作者交融。同時讓學(xué)生在與同學(xué)和老師的交流中加深對課文的理解，提高閱讀能力。］
(四)語言積累
1.讀一讀，理解句子的含義。
當(dāng)金錢在人們心中高到不恰當(dāng)?shù)奈恢脮r，世界就傾斜了。↓
↓發(fā)財不是人生的目的，貧困不是窮人的恥辱。
幸福不在于擁有金錢，而在于獲得成就時的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。↓
2.交流課前搜集的與錢有關(guān)的名言、諺語，并適當(dāng)談點自己的見解。
3.選自己喜歡的與金錢有關(guān)的名言、諺語摘抄在摘錄本上。
［點評：要提高語文水平，必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，提高審美能力，這是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。］
(五)聯(lián)系實際，交流討論
這件事發(fā)生在今天人們會怎么做？你會怎么做？說出理由。
（結(jié)合發(fā)生在本地的相同事件以及課前調(diào)查的周圍人對金錢的觀點談一談。）
［點評：學(xué)生在與文本和作者對話之后，加上名言、諺語的直接引導(dǎo)，應(yīng)該對金錢有了正確的認(rèn)識，此時讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行交流討論，使學(xué)生的認(rèn)識上升到一定的高度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。］
六、案例點評
1.新課程強(qiáng)調(diào)教要服務(wù)于學(xué)，教學(xué)是雙邊活動，一節(jié)課設(shè)計再好，如果沒有學(xué)生的積極參與，就難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。本課的教學(xué)中能以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與同學(xué)對話、與教師對話、與作者對話，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動作、語言去感悟人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而深入理解課文的深刻內(nèi)涵。把語言積累與語文教學(xué)密切地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中去積極、主動、大膽地學(xué)習(xí)語言，感悟語言，積累語言，運用語言，回歸了語文課堂的本來面目。
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