《電和磁》教學設計

時間：2023-12-15 15:30:27 煒亮教學設計我要投稿

《電和磁》教學設計范文（通用5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《電和磁》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《電和磁》教學設計范文（通用5篇）

　　《電和磁》教學設計 1

　　【教材分析】

　　本課內容為六年級上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學史上著名發現電磁現象的思維過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁性。本課有兩個活動，第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，對觀察到的現象進行分析、解釋；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。

　　用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究玩具小電動機伏筆。通過兩個活動以及教師的演示實驗讓學生經歷發現現象，聯系已有的知識對現象作出合理的假設或推測，通過實驗尋找證據進行驗證的過程。要幫助學生真正建構電流產生磁性的概念。

　　教學目標：

　　1.科學概念：電流可以產生磁性。

　　2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

　　3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的.過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

　　教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

　　教學難點：對通電導線能使指南針發生偏轉的這種現象通過分析做出解釋。

　　教學準備：

　　小組準備：電池盒，電池、導線、小燈泡、小燈座、開關、指南針、實驗記錄單。

　　教師準備：小組實驗材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.不碰指南針你能使小磁針轉動起來嗎？為什么小磁針會發生轉動？

　　（根據學生的想法師演示驗證）

　　2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發生偏轉。

　　二、發現通電導線可以讓指南針發生偏轉

　　1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒有其它什么方法不碰指南針也讓指針發生偏轉？

　　2、請學生回憶四年級的知識點亮小燈泡，并用老師給的材料完成點亮小燈泡。

　　3、學生按要求做通電導線能使指南針偏轉的實驗。

　　操作：將指南針水平放在桌子上，等磁針靜止后，把我們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，注意與磁針方向完全一致。

　　觀察：

　　①接通電路之前，小磁針有什么變化？

　　②接通電路后，小磁針有什么變化？

　　③斷開電路（打開開關）后，小磁針又會有什么變化？

　　④試試將導線放在不同的地方，小磁針有什么不同？

　　4、交流并分析小磁針偏轉現象產生的原因。

　　5、小結：通電導線能產生磁性。這一發現使孤立的電和磁聯系起來了。（引出課題，板書電和磁）

　　三、探究使小磁針偏轉角度更大的方法

　　（一）增加電池

　　1、通電導線的現象沒有磁鐵一樣的明顯，有沒有什么方法可以現象更加明顯。

　　2.通過增加電池來增大電流，觀察現象。

　　（二）短路

　　1、剛才我們做了通電導線使小磁針發生偏轉的實驗，但是現象不夠明顯，你有辦法讓現象更明顯嗎？

　　2、介紹短路：用導線直接連接電池的正負極。電路中的電流從電池的正極出來，經導線直接流回電池的負極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉角度增大）

　　3、強調實驗過程中的注意事項：電路短路，電流很強，電池會很快發熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。

　　4、小結：短路能使實驗效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。

　　（三）利用通電線圈使小磁針偏轉角度更大

　　1、有沒有既能現象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發現。

　　2、你打算怎樣利用繞好的線圈，使得小磁針的偏轉角度更大？（其他材料可從已經發下來的材料中選擇。）小組討論并匯報

　　3、小組合作實驗驗證

　　試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：線圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。

　　4、小組匯報交流。

　　5、小結：通過剛才的實驗，我們發現：將導線做成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度最大。

　　四、拓展

　　1、老師出示一個電路，但小燈泡不亮，問學生為什么。（學生回答電池沒有電了）拿出電池，問學生們這節電池是不是一點電都沒有了呢？能用我們今天所學的知識檢測一下嗎？

　　2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學們有哪些收獲？——談收獲

　　3、收獲不少呀，利用電流產生磁性應用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機、小馬達等，我們今后將繼續學習。

　　《電和磁》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

　　2、夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

　　3、養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　教學重、難點：

　　正確判斷事件發生的可能性，并正確使用一定。可能，不可能這些詞描述事件發生的可能性。

　　教學準備：

　　媒體課件，黃色，紅色氣球若干個，布袋。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣引入。

　　師問：“今天，智慧爺爺帶了一個幸運王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質疑，勇于回答問題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰可能得到它？

　　師強調可能。指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新本領“可能性”（師板書課題）

　　二、創設情境探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋里，我們來個比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規則：摸的同學不許看，每人摸5次。開始后，張老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。每組派2個同學，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學生猜測）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來這四個口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的'口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個，會是什么情況呢？一定是紅球。如果學生能說出一定，教師表揚。小朋友的這個詞用得真好。（師板書一定）。一一出示可能，不可能。

　　小結：通過剛才的游戲，我們發現在全是紅球的袋內任意摸一個，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內任一摸一個，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個，（有“可能”是紅球。）

　　三、找找好朋友

　　智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲。看，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？

　　（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，小狗，機器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？每個小動物下面都有號碼，老師給每組發一個股子，你轉到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉到哪個朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰。集體交流：你們通過轉轉發現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。張老師想和2號的小動物交朋友，你能設計一個股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？

　　四、摸果凍

　　（1）小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。

　　師問：每袋內任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？

　　（2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會到哪個口袋里摸，不愿到哪個口袋摸呢？為什么？

　　五、小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：

　　1、隨意拿一個，一定是草莓味的。

　　2、隨意拿一個，可能是草莓味的。

　　3、隨意拿一個，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）

　　六、聯系實際，拓展延伸。

　　說說可能性我們生活中，哪些事是可能發生的，哪些事是一定發生的，哪些事是不可能發生的。

　　七、做游戲。

　　出示轉盤，分布均勻，轉動指針，會停哪呢？出示另一轉盤，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？

　　八、課堂總結：

　　今天這節課你學會了什么？最高興的是什么？對自己的學習滿意嗎？你覺得老師表現得怎樣？

　　《電和磁》教學設計 3

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　電流可以產生磁性。

　　過程與方法：

　　做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

　　情感、態度、價值觀：

　　體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

　　【教學準備】

　　1. 學生自備：一號電池

　　2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

　　【教學過程】

　　（一）導入

　　100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）

　　（二）通電導線和指南針

　　1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

　　2. 學生活動

　　3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？

　　4. 學生活動

　　5. 有什么發現？對這個發現你們有什么解釋？

　　6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

　　（三）通電線圈和指南針

　　1. 奧斯特在發現了這個現象之后，連續幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發現什么？

　　2. 學生活動

　　3. 匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

　　4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發現又得到了牛頓等科學家的.進一步證實和發展。為我們解決了很多生活中的問題。

　　5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

　　《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。

　　《電和磁》教學設計 4

　　江蘇教育出版社五年級上冊第三單元《電和磁》第2課《導體與絕緣體》

　　教材分析

　　《電和磁》這一單元是五年級第三個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹的結構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。

　　本單元由七個內容組成，分別是《簡單電路》、《導體和絕緣體》、《探測暗盒里的電路》、《研究磁鐵》、《電磁鐵》。在學習本單元內容前，學生對生活中的電已經有了初步的認識，但導體和絕緣體對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測15種物體，讓學生在感性經驗充足的情況下，理解導體和絕緣體的特性。

　　《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

　　學情分析

　　通過前一課的學習，學生已獲得了一些關于電的知識。在這一課中，他們會發現將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導體是一種允許電流通過它們的物質，絕緣體是電流不能通過的物質，導體和絕緣體在電路中是同樣重要的`組成部分。

　　教學目標

　　科學探究

　　1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。

　　2. 多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。

　　3、能夠認識一個電器的各部分由哪種材料組成。

　　情感、態度與價值觀

　　1．能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學合作完成。

　　2．愿意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。

　　科學知識

　　1. 知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。

　　2. 了解導體與絕緣體在生活中的應用。

　　教學重點和難點

　　教學重點：檢測區分15種物體是導體還是絕緣體

　　教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。

　　教學準備：

　　學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調羹、木條、石塊、陶瓷片等15種待檢測物體。

　　教師：演示用的電路裝置。

　　《電和磁》教學設計 5

　　一、教材分析及設計意圖：

　　教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。丹麥物理學家奧斯特（ 1777 — 1851）發現通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發明是其中一項重要的成果。

　　第一部分：讓通電導線靠近小磁針

　　把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。

　　在這個實驗中，電池處于短路狀態，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發現這一現象時教師應予以肯定。

　　第二部分：制作一個電磁鐵

　　電流的磁效應現象激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。

　　教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的`南北極。

　　教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。

　　第三部分：電磁鐵也有南北極嗎？

　　教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發現電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。

　　教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發生變化。）

　　二、教學目標：

　　1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。

　　2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。

　　3、情感、態度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發展的。

　　三、教學重點、難點：

　　1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。

　　2、難點：制作電磁鐵。

　　四、教學準備：

　　1、演示材料：教師自制的電磁鐵，多媒體課件。

　　2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一）、導入：

　　1、今天上課前老師先來考考大家，當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。

　　2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家，看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？

　　3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉。

　　4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果他有了驚人的發現。你知道他發現了什么嗎？

　　（二）、探究通電導線靠近小磁針現象

　　1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現什么現象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發紅，容易引發火災。）

　　2、通過實驗你有什么新的發現？讓學生說說發現了什么?引導學生小結：電可以產生磁性。(板書：通電導線能使小磁針偏轉有磁性)

　　（三）、嘗試制作電磁鐵

　　1．過渡：科學家知道了電可以產生磁后繼續研究，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發明了電磁鐵。(板書：電磁鐵)

　　大家想不想也來做一個電磁鐵？

　　2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵：制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？

　　3．小組匯報制作方法和注意事項。

　　4．以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）

　　5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。

　　6．剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？

　　7．教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。

　　（四）、探究電磁鐵指南北的性質

　　1、復習磁鐵的性質。