《晏子使楚》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，要做到以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè) ，讓孩子從文章內(nèi)容、課題、人物等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解文章內(nèi)容。在課上，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，比較容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生通過反復(fù)讀來代替老師的講。讓孩子大膽質(zhì)疑，提出課上應(yīng)該解決的問題，即教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇同伴、自己選擇喜歡的段落，充分體現(xiàn)還給學(xué)生自主權(quán)。匯報(bào)自學(xué)效果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多評(píng)點(diǎn)、多感悟，重點(diǎn)說出自己的感受。最后以兩個(gè)口語練習(xí)來檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，做到學(xué)習(xí)語文與提高語文能力相結(jié)合。
二、教學(xué)分析
（一）教學(xué)內(nèi)容的分析
這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó)，楚王三次侮辱他，晏子進(jìn)行了反駁，為自己和齊國(guó)贏得了尊重的故事。課文用三個(gè)小故事展示了晏子的一身正氣和過人智慧，全文以事件的起因、小過、結(jié)果為序，先交待了時(shí)代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結(jié)果。課文記敘順序清楚，結(jié)構(gòu)完整。
（二）教學(xué)對(duì)象的分析
學(xué)生已接觸過這類歷史內(nèi)容的課文，部分學(xué)生對(duì)歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學(xué)生在課前收集資料時(shí)一定知道從何入手，對(duì)理解這類課文的方法，他們也會(huì)做到心中有數(shù)。但同時(shí)也有一部分孩子在課前并不做任何收集相關(guān)資料作業(yè) ，對(duì)這一類課文也不感興趣，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性才是整節(jié)課的關(guān)鍵，在課前我以競(jìng)賽作業(yè) 形式，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并提示這部分同學(xué)該從哪些方面入手，盡量讓每個(gè)孩子在課上從同一起跑線出發(fā)，在課上我也多把機(jī)會(huì)給這些同學(xué)，讓他們以同學(xué)帶同學(xué)的形式學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本文6個(gè)生字，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，提高學(xué)生的自悟理解能力、語言表達(dá)能力及邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象的能力、大膽質(zhì)疑的能力，發(fā)展學(xué)生的辯論思維。
過程與方法：了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法；難點(diǎn)是讓學(xué)生理解晏子的智慧，對(duì)楚王及晏子兩個(gè)完全對(duì)立的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。
獨(dú)立閱讀文章，學(xué)生只要了解文章主要內(nèi)容及敘述順序即可。重要的是要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，在突破重點(diǎn)與難點(diǎn)上，我根據(jù)書讀百遍、其意自現(xiàn)，反復(fù)讓學(xué)生頌讀、品味，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，兩個(gè)口語練習(xí)（讓學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行一句話感言）幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
五、教學(xué)媒體
計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影
六、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
課前布置預(yù)習(xí)作業(yè) ，對(duì)文章大意、對(duì)課題、對(duì)人物進(jìn)行預(yù)習(xí)、讀文。
（一）匯報(bào)預(yù)習(xí)情況
1、今天我們來學(xué)習(xí)第16課《晏子使楚》，昨天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè) ，現(xiàn)在我就來檢查一下，我請(qǐng)幾名同學(xué)來讀文章，你認(rèn)為他們讀得怎么樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬）哪部分讀得不好再讀。
2、通過預(yù)習(xí)，也通過剛才朗讀課文，你讀懂了什么？可結(jié)合資料說。（從標(biāo)題、主要內(nèi)容、條理、結(jié)構(gòu)等方面匯報(bào)）
以下是學(xué)生從網(wǎng)上收集的一部分資料：楚莊王（？前591）,春秋楚國(guó)國(guó)君（前613前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時(shí)整頓內(nèi)政，興修水利，使商農(nóng)工賈，不敗其業(yè)，國(guó)勢(shì)大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹山西南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象征天子權(quán)威的九鼎之輕重。后大敗晉軍于邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國(guó)先后歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年,楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號(hào)令，日夜淫樂。后經(jīng)大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是一鳴驚人的'來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強(qiáng)。先后征服大小國(guó)二十多個(gè)，成為中原霸主。
晏嬰（？前500）春秋時(shí)齊國(guó)大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出使晉，與晉大夫叔向議齊政，預(yù)言齊政權(quán)將為田氏取代。有《晏子春秋》傳世，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)人搜集他的言行所作。
讓學(xué)生帶著資料在實(shí)物投影上展示。
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察楚王戲弄晏子的段落，你發(fā)現(xiàn)了什么？（三個(gè)段落的敘述結(jié)構(gòu)一樣，都是楚王先為難晏子，接著晏子反駁楚王，最后楚王輸給晏子）
4、我們?cè)僮x課文，看看你或是我們?cè)搸е裁磫栴}學(xué)習(xí)，還有哪些不懂的地方，在書上做好標(biāo)記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）
5、提出問題（可以解決的在小組內(nèi)解決）
（二）學(xué)習(xí)文章
1、好，現(xiàn)在我們就帶著問題來學(xué)習(xí)課文、評(píng)點(diǎn)課文，看看課文是怎樣把晏子機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)寫出來的。
（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認(rèn)為哪部分最能突出晏子的特點(diǎn)，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評(píng)點(diǎn)（在書上做好標(biāo)記）。
2、誰愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。
⑴從內(nèi)容、寫法、重點(diǎn)詞句、感悟入手。
⑵先讀、再品味，同組同學(xué)做補(bǔ)充，補(bǔ)充完畢再由別的組補(bǔ)充。
⑶針對(duì)重點(diǎn)詞、句問生：讀到這兒，你聯(lián)想到什么？
在學(xué)生匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決以下幾個(gè)重點(diǎn)問題：
a.楚王為什么一而再、再而三地侮辱晏子？
b.楚王是不是只想侮辱晏子？
c.晏子為什么取得勝利？
⑷匯報(bào)完，生再讀，該怎么讀，為什么這么讀？
3、好，你們說得很好，現(xiàn)在我們就分角色來讀文，注意人物對(duì)話該怎樣讀。
4、讀得很好，現(xiàn)在你們想不想評(píng)價(jià)一下文中的人物？（結(jié)合內(nèi)容、資料可評(píng)價(jià)楚王、晏子、衛(wèi)士等）你們認(rèn)為他們是怎樣的人。
（三）總結(jié)、練習(xí)
學(xué)完文章，你能用一兩句話對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)概括嗎？我們來個(gè)一句話感言評(píng)比，看誰的見解最獨(dú)特。
（四）布置作業(yè)
對(duì)文中任一人物進(jìn)行分析，寫一份評(píng)價(jià)報(bào)告。
七、形成性課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
這篇獨(dú)立閱讀課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，但卻比較有趣，在課堂上我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)口語練習(xí)：請(qǐng)你對(duì)文中你感興趣的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)；一句話感言評(píng)比。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再由同學(xué)間生生評(píng)價(jià)，最后我們師生共同評(píng)價(jià)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，效果很好。
學(xué)校點(diǎn)評(píng)：
評(píng)點(diǎn)式教學(xué)是以學(xué)生自主探究、討論評(píng)點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分地閱讀用心地感悟，積極地思考、自由地表達(dá)，中高年級(jí)應(yīng)以教材為主要憑借，并適當(dāng)向課外延伸閱讀評(píng)點(diǎn)。賀桐老師的這節(jié)《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以新課程理念為指導(dǎo)，立足于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，并贊賞他們求新求異說出自己的想法、見解很明顯，賀桐老師是在努力地將課堂真正還給學(xué)生。在教學(xué)過程 設(shè)計(jì)中賀桐老師分四步完成教學(xué)內(nèi)容：首先以匯報(bào)預(yù)習(xí)情況為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展示大量的資料，這是在充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生收集資料、處理信息、發(fā)布信息能力的培養(yǎng)。書本是死的，但人卻是活的孩子們只從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)是非常有限的，賀桐老師給學(xué)生指引了一條可以吸取無數(shù)知識(shí)的途徑課下收集。學(xué)生們可以利用多種媒介：報(bào)紙、雜志、相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等等，賀老師讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況也就是檢查他們的課前學(xué)習(xí)情況，檢查他們?cè)谑占⑻幚怼l(fā)布信息方面的能力如何；然后賀教師引導(dǎo)學(xué)生利用教師和教材提供的材料，自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，即學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考、自由地表達(dá)。讓學(xué)生主宰整個(gè)課堂，沒有在老師問題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文章，老師起到一個(gè)扶手的作用，只是幫一把、扶一下，也只有這樣，孩子們才會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；接著賀桐老師進(jìn)行總結(jié)、練習(xí)，此練習(xí)設(shè)計(jì)新穎。一句感言評(píng)比這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，我們教書育人不希望看到一個(gè)個(gè)復(fù)本，我們要的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立個(gè)性，敢想敢說的學(xué)生；最后是布置作業(yè) ，這一設(shè)計(jì)是在初讀整體感知細(xì)讀探究感悟精讀品評(píng)交流之后的一個(gè)賞讀品味內(nèi)化的練習(xí)，學(xué)生們通過對(duì)文章的理解會(huì)有不同的感受，這一作業(yè) 既提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又是一個(gè)標(biāo)新立異的著眼點(diǎn)。
總之，這是一個(gè)新穎、獨(dú)特、充分體現(xiàn)評(píng)點(diǎn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的成功案例。
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