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《觸電急救》教學(xué)設(shè)計模板
摘 要：本文認為，教學(xué)設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，根據(jù)初級學(xué)習(xí)內(nèi)容和高級學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分，提出自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 觸電急救 情景
新課程強調(diào)知識形成過程的學(xué)習(xí)、方法的介紹和熏陶，它著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)。在編寫教學(xué)設(shè)計方案時，應(yīng)該花心思去思考怎樣還原知識或原理的研究過程，思考知識對于生活的意義，對學(xué)生的生活、思維上的潛在的影響。
教學(xué)設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，根據(jù)初級學(xué)習(xí)內(nèi)容和高級學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分，提出自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，如認知學(xué)徒教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略、學(xué)中做教學(xué)策略等。教學(xué)設(shè)計以問題（項目、案例）為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，即急救步驟與方法，圍繞“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“站”“學(xué)習(xí)策略”“認知工具”而展開，共同服務(wù)于由學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)（問題、案例、項目、方法與步驟）這一核心。
下面就《觸電急救方法》教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃做個詳細介紹。
一、設(shè)計思想
1.設(shè)計理念
堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育發(fā)展方向，以“理實一體化”為理念。
2.設(shè)計思路
對于整個教與學(xué)，基于觸電急救專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及微視頻的應(yīng)用，搭建了師生互動、學(xué)生互動的橋梁，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、拓展、評價，并通過在線互動解決相關(guān)問題。課堂教學(xué)以“視頻導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—匯報交流—實踐操練—自主考評”為主線，立足學(xué)生實際，通過“議、說、做、評、練”等學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。
3.設(shè)計宗旨
以培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)第一線工作的高素質(zhì)人才為方向，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感為宗旨進行設(shè)計。
二、設(shè)計分析
1.走進文本，潛心研讀——析教材
《觸電急救方法》是選自陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓(xùn)》第一單元項目四內(nèi)容。它是本教材的開篇技能教學(xué)項目，是電工必須掌握的一項基本技能，也是電工從業(yè)者的必考項目。學(xué)好它，對學(xué)生的安全用電，安全意識的培養(yǎng)以及日常急救具有重要的現(xiàn)實意義。
2.縱橫聯(lián)系，以踐定教——析處理
由于陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓(xùn)》中的急救方法是按照2005年的國際標(biāo)準編寫的，而在2010年國際急救權(quán)威部門又出臺了新的急救標(biāo)準。鑒于這一背景，對教材中的急救步驟、胸外按壓的頻率、深度，筆者就按照新標(biāo)準做了處理，使專業(yè)課程內(nèi)容與當(dāng)今職業(yè)標(biāo)準相對接。
3.以人為本、關(guān)注學(xué)生——析學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)向?qū)W生傳授知識時，就必須考慮他們的基礎(chǔ)、現(xiàn)有的困難以及心理特征，有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)方法。
本人授課的對象是新疆職高一班的學(xué)生，他們具有以下特性：
知識基礎(chǔ)——他們在此之前已經(jīng)學(xué)過電氣安全的相關(guān)知識，初步認識到了觸電的危險性，但由于他們來自新疆南部地區(qū)，基礎(chǔ)相對薄弱。
技能基礎(chǔ)——他們動手興趣高，能夠主動協(xié)作，共同交流，并具備較強的信息的搜集、處理能力，但缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。
學(xué)生心理——他們思維活躍，自主意識比較強，但處事不穩(wěn)重，優(yōu)柔寡斷。
三、設(shè)計重點
1.目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：掌握觸電急救的步驟、方法和正確的施救技能，提高解決處理觸電事故的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力；通過創(chuàng)設(shè)直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組討論，歸納觸電急救的方法，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)穆殬I(yè)工作態(tài)度，安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。樹立學(xué)生社會責(zé)任感和“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。
2.重點與難點
重點：以觸電急救步驟、胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領(lǐng)為重點，通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、自主探究、教師點評來突出。
難點：以胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領(lǐng)為難點，通過微視頻應(yīng)用的先做后學(xué)、專題網(wǎng)站下的互助合作、集體攻關(guān)來突破。
四、設(shè)計方法
有了良好的教學(xué)方法才能有良好的課堂氛圍，有了良好的課堂氛圍，才能使學(xué)生在認識活動中產(chǎn)生愉快感，才能激起和發(fā)展學(xué)生的智力。針對本節(jié)課，依據(jù)“理實一體化”教學(xué)模式和專業(yè)課程改革理念，結(jié)合學(xué)生的實際，以及觸電事故無法再現(xiàn)，在教法上采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、交互指導(dǎo)、多向傳遞信息等方法，以急救步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學(xué)。通過實現(xiàn)“五個對接”的教學(xué)改革要求，采用自主、合作、體驗的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“做中學(xué)、做中悟”，掌握觸電急救方法。
五、設(shè)計途徑
本人倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、體驗，真正讓學(xué)生“學(xué)有所得”，故在課前準備好了理實一體化實訓(xùn)室、課件、模擬人、導(dǎo)學(xué)案、組建了QQ群，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分好小組，并要求學(xué)生課前進入網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學(xué)習(xí)，收集本地的觸電事故案例，小組協(xié)作制作匯報PPT，并上傳。在此基礎(chǔ)上，整個課堂又通過“查、導(dǎo)、救、談、拓”五個環(huán)節(jié)來開展。
1.查
規(guī)范的操作是減少事故的關(guān)鍵，所以一上課利用2分鐘重溫了實訓(xùn)安全操作規(guī)范和7S管理內(nèi)容。以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全文明生產(chǎn)習(xí)慣。
2.導(dǎo)
由于觸電事故無法再現(xiàn)，所以先讓小組代表展示收集的信息，暢談搜集的觸電事故案例與解決方法。接著選用了兩個因不懂急救知識施救而喪命的典型案例視頻來導(dǎo)入，從而激發(fā)了學(xué)
生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對觸電事故有了更為直觀的認識，也更好地體會到利用有效的信息可以進行高效的學(xué)習(xí)。
3.救
首先是斷。通過“議、說、評”三個環(huán)節(jié)展開。議：通過觀看視頻并討論“為什么視頻中的觸電施救者會喪命？”“如果你當(dāng)時就在現(xiàn)場將如何實施救助？”說：小組匯報討論結(jié)果。評：根據(jù)小組匯報內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵字。讓學(xué)生通過這樣的環(huán)節(jié)得出救之前提，斷之方法的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉開關(guān)、切斷電源線、挑開導(dǎo)線、拽觸電者、墊木板或絕緣墊。 其次是診。通過“做、議、說、評”四個環(huán)節(jié)展開。做：創(chuàng)設(shè)情境（模擬人放置在講臺邊，突發(fā)“觸電事故”，由于空間狹小無法急救，請學(xué)生轉(zhuǎn)移“傷員”。）議：根據(jù)以上情境，試討論“在轉(zhuǎn)移過程中有無不當(dāng)之處？”“如何進行快速診斷？”說：小組匯報討論結(jié)果。評：教師根據(jù)小組匯報，提煉出關(guān)鍵字。以情境中的事件為切入點，組織開展組內(nèi)討論并發(fā)言，總結(jié)出救之要領(lǐng)，診之方法“望、聞、問、切”。望：觀察外傷、檢查瞳孔、胸部起伏（判斷有無意識），聞：聽呼吸、聽心跳（判斷有無呼吸、心跳），問：拍、按、叫、好（判斷有無意識），切：試氣流、摸頸動脈（判斷有無呼吸、心跳），在這，巧妙地借用了中醫(yī)四法反映出診之方法。 最后是治。根據(jù)診斷結(jié)果，對不同的情況采用相應(yīng)的處理措施，首要做法是撥打120。其次，對于輕微觸電者應(yīng)就近移至通風(fēng)、干燥的地方，使其仰臥平躺，解開衣扣，暢通氣道，嚴密觀察，等待醫(yī)生診治，切勿讓患者走動站立，以免情況加重。對于重型觸電者，也就是假死的狀態(tài)，通過“議、做、說、評、練、測”六個環(huán)節(jié)展開。
議：根據(jù)診斷結(jié)果，針對不同的重度觸電者應(yīng)該采取何種措施，動作要領(lǐng)有哪些？
做：在模擬人身體上進行重度觸電救生訓(xùn)練，并要求指出同伴救護操作的問題，體會施救動作要領(lǐng)和操作難點。
說：小組匯報動作要領(lǐng)和操作難點。
評：教師指出學(xué)生操作的錯誤，并提煉出操作的關(guān)鍵點。第一種，有心跳無呼吸采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，強調(diào)指出關(guān)鍵點。第二種，有呼吸無心跳采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，然后觀看視頻，強調(diào)指出關(guān)鍵點。第三種，無呼吸無心跳采用胸外按壓人工呼吸法，并強調(diào)急救過程中的再判斷。整個評的過程以“任務(wù)驅(qū)動”“問題解決”為主線展開教學(xué)活動，使學(xué)生從學(xué)會、學(xué)好、學(xué)精向會學(xué)、會做、會評、會教轉(zhuǎn)變。
練：在模擬人身體上練習(xí)急救的步驟與方法。
測：完成任務(wù)檢測與評估表。
4.談
學(xué)生觀看“男子雨夜觸電 記者冒險成功救人”視頻，并與課前視頻對比，表明利用正確的急救方法可以挽救生命，并歸納出急救原則：迅速、就地、準確、堅持。通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生對急救有了完整的認識，也理解了“珍愛生命、尊重生命”的意義，明確了社會使命感和責(zé)任感。
5.拓
利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)讓學(xué)生進行自評、互評，提高學(xué)生的評價技能，實現(xiàn)教學(xué)相長；利用書面作業(yè)使學(xué)生回顧急救方法；利用拓展作業(yè)，使知識走進生活，讓學(xué)生成為安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者，信息技術(shù)的使用者。
六、設(shè)計反思
反思這堂課從設(shè)計到實施，最大的特點就是“新、精、實”。
新：按照新的標(biāo)準對教材進行了處理，使課程內(nèi)容與當(dāng)今職業(yè)標(biāo)準相對接。利用多樣化的教學(xué)手段，使老師從“傳授”變成了“解惑”，真正把課堂還給學(xué)生。
精：通過虛實結(jié)合的情境設(shè)置，口訣式的關(guān)鍵詞，合理的借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。
實：通過精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，使學(xué)生學(xué)會了觸電急救的技能。我以本課的教學(xué)設(shè)計為藍本，對基層干部、企業(yè)一線工人、學(xué)校教職員工進行了多次急救培訓(xùn)，獲得了廣泛的好評，產(chǎn)生了良好的社會效益。
總之，教學(xué)是門藝術(shù)，而課堂設(shè)計也是一門藝術(shù)，教師通過設(shè)計，除了提高自身素質(zhì)、教學(xué)能力外，還要提高教學(xué)技能與技巧，追求藝術(shù)的境界。我們應(yīng)該抓住每個機會來鍛煉自己，提高自己。
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