綜合性學習優秀教學設計
設計總體要求
《語文課程標準》增設了綜合性學習的要求。綜合性學習的第一學段階段目標是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動；結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。一年級是綜合性學習的起步階段，要在培養學生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎。
一年級綜合性學習的內容有那些呢?《國標本(蘇)語文》教材中“綜合性學習”的內容是這樣設計的：“3月8日是媽媽的節日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師�！�；“收集你喜歡的體育比賽或優秀運動員的圖片，在班上搞一個‘小小體育窗’展覽，同學們自己來做解說員”。北師大版小學語文教材中的“綜合性學習”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節”、“燦爛的星空”等。人教版小學語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現。那么究竟怎樣來設計綜合性學習的內容呢?我想，只要遵循一年級學生的身心規律、符合綜合性學習特征的內容都可作為綜合性學習的內容。
綜合性學習的特點應該有以下幾個方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學習的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識、能力與情感的綜合�！秶鴺吮�(蘇)語文》一年級下冊“單元練習”中的“學寫字詞句”板塊是根據《語文課程標準》的理念設計的，為綜合性學習提供了很好的素材。另外，綜合性學習“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”、提倡與生活鏈接，這也體現了它的綜合性。
(二)學科性
雖然新課程下的學科觀是突破學科中心，使學科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性；語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。有人曾把圍繞“三八節”展開的綜合性學習上成了美術課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學環節設計為“探究、交流三八節的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻歌等)慶祝媽媽的節日�！保敲催@語文課還姓語，同時又有可能整合信息技術、藝術、手工勞動等課程，達到綜合。
(三)自主性
綜合性學習應充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。學生可根據學習的目標、內容自己選擇學習方式，自己決定學習結果呈現的形式，教師只對其進行必要的.指導，不包攬學生的工作�！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了弄清三八節的來歷，小朋友有的剪報、有的上網下載資料、有的搞社會調查……學習方式可謂多樣化。為了表達對媽媽節日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔家務勞動，做自己力所能及的事……學習結果的呈現形式可謂豐富多彩。
“綜合性學習”的要求為教師提供了二度創造的空間。那么我們又以怎樣的策略來應對呢?
(一)聽、說、讀、寫的整體發展
對于一年級的孩子來說，“寫”主要指寫字、寫話。聽、說、讀、寫既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習4“學習字詞句”的板塊，要求學生學習“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設計時，我們可以讓孩子先聽一聽、猜一猜、說一說是哪些動物發出的聲音，并“亮開嗓門兒學學”。這一聽一猜一說一學，不僅激發了孩子們學習的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗。接著讀一讀書上的幾個句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫再一讀，手腦并用，又促進了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽、說、讀、寫的綜合運用，有利于學生全面提高語文素養。
(二)語文課程與其他課程的溝通融合
新課程的基本結構——“課程”分為：學科課程和非學科課程(綜合實踐活動)；學科課程又分為單學科(如語文)和綜合學科(如品德與生活)。語文在向其課程的邁進過程中，第一只腳大都伸向藝術(音樂和美術)，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發揮想像，將這幅文字畫改畫成風景畫，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。”折射出語文與科學融合的設計理念。那么我們在再設計時，思路還可開闊些，想一想語文能否與數學、體育、品德與生活乃至綜合實踐活動溝通，達成融合設計。
(三)書本學習與實踐活動的緊密結合
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強凋學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“訪問”“實驗”、“探究”等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發展學生的語文素養。如在設計蘇教版下冊練習5的學習字詞句時，可讓學生動手做一做轉盤，并用轉盤再識一組字。孩子們在做中學、在學中玩，不僅能發現規律大量識字，還能掌握一種歸類識字的學習方式，同時在活動中獲得了語文學習的無窮樂趣。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合。
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