關于風箏的教學設計范文
學習目標：
知識與能力：
1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解憧憬、垂頭喪氣等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
過程與方法：
1、在做、放、找風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。
2、以幸福鳥統領全文，圍繞憧憬理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀：
1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的幸福
2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找幸福的信心和勇氣。
一、聯系生活經驗，導入風箏
同學們放過風箏嗎？
誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）
談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什么？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
二、感受 憧憬，體會讀書
學生初讀課文后，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事？
根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），并相機導入學習課文第二段做風箏
是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？
結合學生發言，點擊幻燈片，憧憬、幸福鳥變色顯示
理解憧憬的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書憧憬）
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）
風箏里有著我們美好的憧憬，所以我們才把它叫幸福鳥
三、放飛風箏，師生合作讀書
讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的幸福鳥吧。
老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（遠遠重讀），說聲（學生讀）放（大聲讀，聲音響亮而快速），那線（學生讀）一緊一松（并做拉線的動作），風箏（學生讀）凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中（學生讀）翩翩飛舞著（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：（學生讀）放得這么高！（指導：不夠高，再讀。）
村里人夸我們的風箏放得這么高！，此情此景，我感到（學生說）老師板書：快活等。
是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對幸福鳥說（學生說），白云笑著和幸福鳥打招呼（學生說）
讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）
四、尋找風箏，朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏風箏斷了線失望的我們看見水磨坊）
小伙伴們，此時此刻，你的心情（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。
學生暢談自己看配樂動畫后的感受。
是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什么情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣并說話）
有希望找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的'時候，一抬頭，看見了（學生說水磨坊）
出示幻燈片：
那兒找過了嗎？（讀出希望又有一點擔心的語氣）
沒找過，說不定幸福鳥就在那兒呢。（讀出滿懷希望的語氣）
先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心里想了些什么？
抓住說不定進行句式、語氣訓練，換一定、肯定加強希望的語氣。
再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。
9、于是，幻燈片出示：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥
剛才你們一定能找到，可故事的結尾卻沒有說能找到，給我們留下了一個（省略號變色顯示），同桌、小組討論討論，省略號想告訴我們什么呢？
學生交流自己的想象。
五、拓展：尋找幸福鳥
小伙伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？
六：總結全文
（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的幸福鳥。
師生齊讀最后一段：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥（學生根據自己感受體悟讀書）
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