小學課文《小蝌蚪找媽媽》優秀教學設計范文
教材分析：
1．《小蝌蚪找媽媽》是人教版小學語文一年級下冊中的第34課，本課以童話的形式，通過小蝌蚪找媽媽的故事，引導學生了解小蝌蚪變成小青蛙過程中，身體發生了許多有趣的變化。通過課文當中小蝌蚪和其他動物的對話，引導學生學會互相幫助。
2．本課的學習內容包括有效地識記生字、流暢地朗讀課文、理解課文、進行相關內容的擴展閱讀及說話訓練。
學生分析：
依據教師平日的教學及對學生的觀察了解，總結出學生具有如下的學習特征：
1． 在6─7歲的年齡段中，孩子能較好的接受直觀、形象以及貼近于他們生活實際的知識。
2． 在學習中，學生對創新識字、自主閱讀、表演、想象，說話拓展等語文學習活動較感興趣。
設計思路：
以學生的主體活動為中心，巧妙設計情境，注重雙向互動，在找中說，說中創，演中悟，悟中編。
以學生喜歡的童話形式為主線，以小蝌蚪的尋人啟事為載體，以幫助小蝌蚪找媽的愛心活動組織課堂教學。
教學目標：
1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
2．使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力。
3．分角色朗讀課文。
4．體驗語言文字的生動形象和準確性，培養語感。
5．樹立環保意識，教育學生要保護有益的動物。
教學過程：
一、創設情境，導入課題
1．師（神秘地）：小朋友們，老師這里有一張尋人啟事， 你們想看看嗎？
2． 師（出示課件：尋人啟事，小蝌蚪擺著尾巴，配音）
尋人啟事
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們快樂地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聰明的小朋友，請你們幫我找找媽媽吧！
小蝌蚪
20xx年3月16日
（1）（擬人化的尋人啟事，激起孩子們的興趣，喚醒孩子們的責任心。這種導入形式讓人耳目一新。這是第一次出示尋人啟事。
（2）課件以豐富的畫面，文字，聲音，讓學生入情入境快。)
師：今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）
師：（著急地）：找不到媽媽，小蝌蚪多著急呀！媽媽長得什么樣呢？聽完下面的介紹，你能告訴小蝌蚪嗎？
（學生看動畫，聽課文配樂錄音。）
二、播放課件，引入課文
（播放課件，顯示課文內容）。
師：這是誰呀？（課件出示小蝌蚪圖片）
生：小蝌蚪。
師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?
生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。
師：課文里是怎么描寫的呢？
生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。
師：小蝌蚪正在做什么呢？
生：快活地游來游去。
師：快活是什么意思？
生：自由自在，無憂無慮。
師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。
生：(讀)
三、設計活動，學習新課
師：我們要幫小蝌蚪找媽媽，可是它媽媽長的是什么樣呢？尋人啟事里沒告訴我們，怎么辦呢？讓我們再來讀一讀課文的第二自然段。 （學生輕聲讀文）
師：請找出描寫媽媽樣子的句子，劃上橫線。
（出示：你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。）
師：是誰告訴小蝌蚪的呢？
生：是鯉魚媽媽告訴小蝌蚪的。
師：鯉魚媽媽在做什么？（和學生表演，指導讀對話，理解迎上去）
師：小朋友，別忘了小蝌蚪還在耐心地等著我們呢！讓我們再來看看它發出的尋人啟事。出示課件）：
尋人啟事
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們快樂地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？鯉魚阿姨告訴我：我的媽媽長著（）。聰明的小朋友，請你們幫我找找媽媽吧！
長出兩條后腿的小蝌蚪
20xx年3月16日
（始終以尋人啟事為主線開展活動，這是第二次出示尋人啟事。落款長出兩條后腿的小蝌蚪引起學生注意。）
師：你們注意看看，現在是誰在找媽媽？
生：長出兩條后腿的'小蝌蚪。
師：原來小蝌蚪在慢慢長大，身體也在發生變化呢。
師： 小蝌蚪的媽媽長著----四條腿，寬嘴巴。那我們快去找吧！
師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？
生：又長出了兩條前腿。
師：為什么說是又長出兩條前腿。
生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以說又長出兩條腿。
師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學習。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學習下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地讀。
生：(自學) 。
師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎? (生演)
（借助動作強化記憶，形式活潑，邊演邊記，學生喜歡，演中有悟。）
師：為什么課文用了追上去這樣一個詞？
生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜的游動方向相同，表現出小蝌蚪知道媽媽的特征后急于找到媽媽的心情。
師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。
師：我們幫小蝌蚪找到媽媽了嗎？我們找到了也長著四條腿，寬嘴巴的----烏龜。
師：看來尋人啟事寫得不太明白，那怎么辦？
生：我們來改改尋人啟事吧！
師：那我們還是先讀一讀書，看看書中有沒有把小蝌蚪的媽媽的樣子告訴我們，好嗎？（生自由讀文）
（用改尋人啟事的方法激發學生讀書的興趣，也鍛煉學生綜合表達的能力。）
學生找到第四段：披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。
師：來看這兩句話（出示）
披著綠衣裳，露著白肚皮，鼓著一對眼睛。
披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。
師：這兩句話有什么不一樣？你喜歡哪一句話？
生：第二句。
師：老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎？
生：
（語感訓練十分重要。比較、鑒賞是有效的途徑。老師問：你們能說服我嗎？學生興趣盎然。）
師：為了讓小蝌蚪馬上找到媽媽，你們能再幫它把尋人啟事補充完整嗎？
生：能！
（出示課件）
尋人啟事
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們快樂地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？通過鯉魚阿姨和烏龜阿姨的幫助，我知道：我的媽媽（ ）。聰明的小朋友，請你們幫我找找媽媽吧！
長出（ ）的小蝌蚪
20xx年3月16日
（這是第三次出示尋人啟事，與前面設計相貫通，將尋找小蝌蚪的媽媽愛心活動推向高潮，學生在交流中，明白語言表達的準確性是多么重要。另外課件句子的出示，給學生補充尋人啟事以拐杖。）
四、總結課文，深入引導
師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?
生：青蛙。
師：小蝌蚪像我們同學一樣聰明，認定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發生什么變化呢？請同學們看圖（出示課件），仔細觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？
師：小蝌蚪又會發生什么變化呢，誰來說一說？
生：小蝌蚪尾巴變短了。
師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片
師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？
生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！
媽媽，原來你在這兒啊!
媽媽，我們終于找到你了！
媽媽，原來你就是捉害蟲的大王啊！）
師：（扮青蛙媽媽，笑著說）是啊，孩子，我們一起去捉害蟲吧！
師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。
生：分角色朗讀。
師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？
生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。
（找出文中描寫青蛙的句子，重視語文的工具性。不能拋開課本學語文。）
師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？
生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護青蛙。
生：青蛙的叫聲很好聽。
師：青蛙是個歌唱家。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。
師：你觀察得真仔細。
生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。
師（微笑地）：是嗎？
另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。
（此處的拓展，能激發學生關注自然的興趣。）
師：這節課，我看出小朋友們都很喜歡小蝌蚪，想不想當一回小蝌蚪呢？
生：想！
師：我是《動物報》的小記者，想采訪你們，讓更多的孩子了解你們，保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？
1．你們是誰的孩子？
2．你們是怎么找到媽媽的？找媽媽時遇到困難了嗎？
3．你們是怎么變成青蛙的？
4．你們變成青蛙后，能給人類帶來幫助嗎？
師：謝謝你們接受我的采訪。
老師這里有一道題，認真聽講的同學才會做。
師：（出示課件）
小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。
（這段設計活動性強，在輕松愉快的氛圍里，學生不知不覺地復習了全文，并進行保護青蛙和蝌蚪的教育。）
五、識字、寫字教學
1．借助圖畫讀課文，自學不認識的字。
2．學生在文中圈出生字及由生字組成的詞語。
3．小組互助學習，交流自己認識了什么字，讀懂了什么。
4．指導初讀課文，檢查生字學習情況。
5．指導寫字。
反思：
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、以尋人啟事為載體 ，組織教學
1. 尋人啟事導入，激發學生興趣
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用課件出示《尋人啟事》。
2.整個教學過程,始終貫穿尋人啟事,使學生始終保持濃厚的學習興趣.而且,每次尋人啟事的出現,都能幫助學生更好地理解課文內容,使學生體會到語言的準確性在生活中,表達中非常重要。
3.蝌蚪的身體變化過程也巧妙地通過尋人啟事的落款人的變化,體現出來,以引起學生注意,留下深刻印象。
二、讀、說、貼學文，豐富語言的積累
1．閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
學生、文本之間要形成對話和交流的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：讀書百遍，其義自見。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據一年級學生活潑好動、表現欲強的特點，我在本課教學中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解迎追等詞語的意思，讓學生聯系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕松的氛圍中加深對課文的理解。
2．說──以讀促說，說中理解。
（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。
(3）師生小記者活動的巧妙設計,讓學生不知不覺中復習鞏固了課文的內容。
3．貼──據文貼畫，貼中取樂。
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就會輕松自如，毫不吃力。
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