凡卡第二課時教學設計

時間：2021-06-27 13:09:14 教學設計我要投稿

凡卡第二課時教學設計三篇

　　凡卡第二課時教學設計（一）

　　教學目標：

凡卡第二課時教學設計三篇

　　1、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘相結合來寫表達效果。

　　2、關注凡卡的命運。了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3、體會課文結尾中“夢”的含義。

　　4、小練筆：寫一寫凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？

　　一、感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1、快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫凡卡信里的內容，打上勾。

　　2、把信里的內容連起來讀一讀，想一想哪些段落最能反應凡卡悲慘的學徒生活。

　　默讀第8、10、15自然段，你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。

　　3、結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4、自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）指導朗讀

　　5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6、快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　二、自學結尾，體會表達的特點，理解夢的含義。

　　同學們，學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀一讀最后兩個自然段，如果你提出的問題，連老師都不知道，老師就拜你為師。

　　預設：1、凡卡寫的信爺爺會收到嗎？2、即使收到信，爺爺會來接凡卡嗎？3、作者為什么要用這樣美好的夢來結束文章？

　　三、感受凡卡“美好”的鄉村生活

　　1、這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2、快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3、讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4、有感情朗讀4、5自然段。

　　5、結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

　　（1）家鄉美麗的夜景。

　　（2）守夜和砍圣誕樹。

　　6、仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　四、討論寫法的作用

　　1、加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　2、小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

　　在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）

　　五、拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

　　凡卡第二課時教學設計（二）

　　【教材分析】

　　《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家契訶夫的優秀短篇小說，文章篇幅長，結構復雜。課文寫小凡卡被爺爺送到城里當學徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉下，卻實現不了這個小小的心愿，揭露了當時社會制度的黑暗。內容以凡卡寫信的順序（準備寫信- 寫信- 寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多出細節描寫和意味深長的結尾（以夢結尾，含義深刻）。

　　【學情分析】這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。

　　【教學理念】新的課程理念強調我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。

　　【教學方法】為了實現教學理念中入情入境的目的，為學生創設一種情境，提供一個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。()設計時注重啟發式教學，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　2、通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“ 夢” 的含義。

　　4、激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。

　　【教學重點】理解寫信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會悲慘命運，受到思想教育。

　　【教學難點】讓學生入情入境，激發思維和情感，使情感得到你升華，心靈得到超越。

　　【教學準備】揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱的表現方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課明確任務

　　同學們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫的《凡卡》一文，知道了課文主要寫了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫信呢？

　　板書：想回家

　　二、情境導讀直奔重點

　　1、凡卡在信中寫了什么呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、疑惑…… 的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

　　2、小組交流感受

　　3、集體交流

　　生：學徒生活乞求爺爺帶他回家莫斯科的情況

　　師：凡卡的學徒生活怎樣？

　　生：悲慘

　　4、自由朗讀第8 自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學徒生活？把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會到了什么？（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）① 出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“ 拖”、“ 揪”、“ 揍” 等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。② 引導學生從“ 睡在過道里”、“ 簡直沒有”、“ 一點兒”、“ 稀” 等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。③ 綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“ 直戳”、“ 捉弄” 等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　5、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經無法用語言來表達我們內心的感受。九歲的凡卡過著非人的生活，遭受著這樣的磨難。他承受的住嗎？因此他想念著親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

　　師：同學們讀的真好，老師也和同學們一樣為他感到難過。

　　③ 那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢？引導學生“ 撇撇嘴”、“ 抽噎了一下” 這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情

　　三、進行對比突破難點

　　師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的'角落里向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，寫著寫著不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什么？回憶給你怎樣的感受？請同學們自由讀回憶部分。

　　生：（板書：回憶快樂）

　　師：鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？（引導學生從“ 爺爺冷得吭吭地咳”、“ 縮成一團兒”、“ 凍僵” 等詞句中得出結論―― 鄉下生活實際痛苦）

　　鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那么美好呢？（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“ 樂” 是主了襯托學徒生活的苦）

　　四、小結：

　　美好的回憶背后隱藏著什么？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的愿望能實現嗎？咱們下節課繼續學習。

　　五、板書設計

　　學徒生活悲慘痛苦回憶美好快樂

　　對比（社會的黑暗）

　　六、教學反思

　　教師的任務不在于教授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。在教學中，我緊緊抓住這篇文章的兩條內容主線— 凡卡給爺爺寫信以及回憶和一條情感主線— 對凡卡的同情和對黑暗制度的憎恨這兩條主線，讓學生通過抓重點段— 抓重點句— 抓關鍵詞— 感情誦讀的學法，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，還體會到了凡卡內心的痛苦，也感受到了當時社會制度的黑暗。

　　在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

　　我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優美語言。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效！在這一點上，我學習的地方還很多，但我會不斷更新自己的教育觀念，努力探索新的教學模式。我相信在新的理念，新的思維指導下，必將會使我的課堂教學走向新的里程，從而提高學生的語文素養。

　　凡卡第二課時教學設計（三）

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會他極度痛苦的心情。

　　2、揣摩課文的表達方法，初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示等表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　１、體會文中表達的思想感情。

　　２、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會他極度痛苦的心情。

　　教學準備

　　課件。

　　一、復習導入

　　孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。這節課我們繼續學習《凡卡》，去感受凡卡的生活。

　　二、出示目標

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會他極度痛苦的心情。

　　2、揣摩課文的表達方法，初步領悟文章所采用的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、自學提示

　　把凡卡信中的內容找出來，認真讀一讀，想一想哪些語句讓你感受到凡卡的學徒生活悲慘，畫出來，再把自己的感受批注在旁邊。

　　四、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活：

　　⑴ 師：凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方勾出來，再把自己的感受批注在旁邊。

　　⑵ 學生勾畫批注，教師巡視。

　　（指導學生：一個詞語，一個感嘆號一個問號都是批注的方式。）

　　⑶ 學生匯報。

　　預設1

　　教師出示ＣＩＡ課件：

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有，早晨吃一點面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　A、這里寫出了凡卡受了哪些苦？

　　B、如果用幾個詞語來概括，就該怎么說？

　　C、用心讀一讀，你會發現有許多詞語會不知不覺地映入你的眼簾。

　　D、激情引讀：

　　親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……

　　師：！和……讀懂了嗎？

　　預設2：10段

　　A、引導理解：討好爺爺

　　B、體會“沒有鞋”

　　預設3：15段

　　A、讀了這幾句話，你最想說什么？

　　B、指導朗讀