《橋》第2課時教學設計
課時目標
1．圍繞“老漢像一座山”深讀課文；
2．體會老漢把群眾利益放在第一位的優秀品質和人格力量；
教學過程：
一、研讀有關句子，體會老漢的形象與精神
1．同學們，瘋狂肆虐的洪水，還有那搖搖欲墜的木橋，一百多號人的生命危在旦夕！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？（老漢）這是一位老英雄，他是全村人的黨支部書記，他還是一個小伙子的父親。
2．老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）
課件出示：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
自己讀——提問：清瘦的老漢為什么說 “他像一座山”？（板書：一座山？）
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？（盯！）
學生理解：老漢目光的犀利、嚴肅、威嚴、冷靜、沉著、鎮定┄┄
我們沉著地來讀讀這段話。
3．清瘦的老漢，為什么像一座山？
默讀課文的第7到23自然段，思考從幾方面理解。劃出句子，思考理解，做好旁注。
①災難面前，老漢是如何對待自己的？
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
自己讀——找到關鍵詞語理解體會：站 ——動作——談話——朗讀板書：形象如山
②災難面前，老漢又是如何對待群眾和黨員的？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
自己讀——體會標點——理解談話——朗讀體會 板書：責任如山
災難面前，老漢又是如何對待親生兒子的？
老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
自己讀——比較“揪”與“推”——做動作——談體會——老漢是一個怎樣的人？——再齊讀板書：父愛如山
二、拓展學習，情感升華
1．洪水退去了，村民們悲痛萬分！為了紀念老漢和他兒子，紀念這對父子黨員，村民們籌集資金，在木橋倒塌的地方建了一座堅固的石橋，村民們會給這座堅固的石橋取個什么名字呢？
小組討論橋名：父子橋 愛群橋 愛民橋 英雄橋 感恩橋等
2．老漢和他的兒子永遠地走了，但是他們的精神沒有走，我們永遠懷念他。拿起筆寫下你心中最想說的話：
老支書，你慢走！
含淚送別老支書
老支書我們永遠懷念你！
學生寫作——教師巡視了解學情——片段交流——情感提升
3．最后把一首小詩送給老漢：集體讀
板書設計
老漢 形象如山 責任如山 父愛如山 愛民橋
人教版語文第十冊《橋》教學反思：
《橋》這篇課文的作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文語言簡練，結構簡短，這節課主要采用“品讀感悟”式教學方法，通過學生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發學生思維，讓學生進行語言文字訓練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優秀品質和人格力量。
1．開展問題引領下的'學習
課文分兩課時進行，每一課時分別有一個貫穿整堂課的主要問題，引領學生開展學習。
第一課時問題：那是一座怎樣的橋？
第二課時問題：清瘦的老漢為什么像一座山？
正是因為有牽一發而動全身的主要問題引領學生，所以學生學習才有了任務，才有了明確的學習目標。圍繞目標，感受“窄木橋”、“生命橋”、“危險橋”的變化；感悟老漢對待自己，對待群眾、對待兒子，對待黨員所表現出來的如山一樣高大的形象，一切以群眾利益為重的老黨員的可貴品質。有效問題的建立，激活了學生的思維，激發了學生自主學習的熱情，提高了課堂教學的效率。
2．開展學法指導下的學習
學法之一：合作學習。本課教學的合作學習主要體現在朗讀的訓練上，并以同桌朗讀為主要形式。讓同桌互讀成為學生熟練朗讀，情感朗讀，個性朗讀的有效載體。這樣的設計既符合本課教學的總體構思，也節約了有效時間中朗讀的時間，提高朗讀效果。另一合作學習是四至五人的合作學習。給村民們取橋的名字，這一過程名為取橋名，其實也是學生對老漢形象的再一次認識與深華，一舉多得。
學法之二：讀劃圈思注。高年級閱讀教學如何通過個體的閱讀快速理解，并有效反饋呢？本堂課體現的是教師指導下的自讀，劃出重點句子，圈出關鍵詞語，個體思考，進行旁注，成為學生閱讀理解的一大亮點。處理較好的是在學生個體學習過程中，教師的有所側重的指導與點撥，以及教師對學生學情的了解，為課堂教學帶來了驚喜。
3．開展拓展式的開放學習
在課至尾聲我安排了三個環節：①為村民們取橋名；②寫話訓練；③朗誦小詩。無論是哪個環節，用意只有一個——讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。讓學生帶著對老漢的感動，帶著對老漢的敬佩，帶著對老漢的深切的懷念，情感再次得到升華！
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