《科利亞的木匣》的優秀教學設計
得到的啟發為思路，啟導學生突破難點，獨立分段，理清事物特點前后變化的內在聯系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化雙基的訓練中，培養學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時，可按這樣的步驟進行：
１、情境引入，激發興趣：
教者可用類比情境演示引入，導出本課讀寫訓練的重點內容，激發學生求知探索的熱情。上課時，先找一名學生與教師進行跨步比賽：兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步，再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著，教師提問：同樣是跨三步，為什么距離會有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的？讓學生各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內容。
�。�、問題引路，訓練閱讀理解能力：
本課記事順序清楚，結構思路明白，可讓學生根據文后思考題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽埋木匣具體情景的語句，然后通過導讀引思，討論口說突破難點獨立分段，弄清事情前后的內在聯系。如：導讀承上啟下的第五自然段，可先讓學生找出就在那一天和住了差不多四年表示時間的詞語，啟發提問這段側重寫了哪個時間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會發發生什么變化？引導學生帶著問題獨立思考找出剛學數數，只會數到十，那時候還小，步子也小，我已經九歲啦！，數數能數到一百多，步子比那時候要大一倍呢！等語句。這樣既能引導學生正確分段，又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯系，加深對周圍一切都在變化一句話的理解。
�。场⒃O疑解難，訓練分析表達能力：
本文訓練重點突出，一些句子講出了時間和周圍事物的變化，導出了事物變化因果的內在聯系。因此，我們可以緊扣訓練的重點難點，引導學生通過課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯系，并且能用自己的話將這種聯系表達清楚，將學生的思維滲透到雙基訓練中。如設疑：
�、趴吕飦喓蛬寢屧谑裁磿r候什么地方埋東西？又是相隔多少時間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？
�、飘敵�，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的.，而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣，所以現在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎？為什么？
⑶文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系？
⑷既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？
⑸如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現在也數三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎？
⑹柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我們從中明白了什么道理？
從不同角度設疑，層層深入地推進思維訓練，促進思維的發展，提高學生分析表達的能力。
附：板書設計
以上板書，圖一、圖二對比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團（即板書中的？），都被輕而易舉地解開，省去了許多口舌，學生也樂于接受。
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