六年級語文下冊《牧童》教學設計

時間：2021-06-24 10:42:19 教學設計我要投稿

六年級語文下冊《牧童》教學設計

　　篇一：六年級語文下冊《牧童》教學設計

　　一、設計理念。

六年級語文下冊《牧童》教學設計

　　吟誦，是古詩詞教學的重點。教學中應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律，節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作和場景的關鍵字眼，調動學生的想象思維，運用多種感官去體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松的理解詩意。

　　二、教學目標。

　　1、認識“鋪”、“蓑”等字，會寫“牧”、“蓑”2個生字，能正確、有感情地朗讀并背誦。

　　2、借助重點字詞，展開想象，能用自己的話表達詩的意思。

　　3、體會詩的意境，從詩句中感受童年的快樂與自由。

　　三、教學重難點。

　　利用重點字詞體會詩中畫面的美妙意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

　　四、教學方法與手段。

　　“誦讀法”、“重點字詞剖析法”和“情景創設法”。

　　五、教學準備。

　　多媒體課件、《牧童短笛》音頻材料。

　　六、教學過程。

　　（一）板塊一、設疑導入，激發“趣”。

　　導入語：在大文豪高爾基筆下，童年是一段疼痛的成長旅程，“鉛一般沉重的丑事”揭示了19世紀俄國的社會百態；在羅大佑的歌曲中，童年成了一幕“等待著下課等待著放學等待著游戲”的純真印刻。那么，唐代詩人呂巖在《牧童》中又為我們講述了一個怎樣的童年呢？（板書：牧童）

　　（二）版塊二、初步感知，讀出“趣”。

　　1、自由讀。要求讀通詩句，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2、指名讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。

　　全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　3、默讀。說出自己初步讀到的畫面。

　　師：這遍讀，試著結合書中的插圖和注釋，想想這首詩大概講了一件什么事，你讀到了怎樣的畫面？

　　（三）版塊三、細讀賞析，品出“趣”。

　　1、過渡句：透過詩，我們腦海中浮現的畫面，有草，有笛聲，有晚風，還有那一個“不脫蓑衣臥月明”的牧童。那牧童“臥”的地方用詩中的話來說就是？

　　2、出示：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　（1）品。

　　從兩句詩中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（看到了寬闊、茂盛的草地，聽到了牧童的笛聲。）

　　①透過“鋪”、“弄”，體會詩句畫面的張力。

　　輕聲朗讀，想象這是一片的原野？（廣闊無垠、望也望不到邊的草地）你是從哪里看出來的'？

　　②師：“鋪”將草地全景式的展現在了我們眼前，綠色充滿了整個畫面。

　　眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？（牧童吹著清脆悅耳的笛聲）你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲？（“弄”） “笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？你從弄字體會出什么？

　　③師：一個“弄”字把風中笛聲時斷時續，悠揚飄逸的特點和牧童吹笛嬉戲的意味都傳達出來了。剛才抓住重點字“鋪”，“弄”字去體會詩句營造的意境，這是我們學習古詩的好方法。（板書：鋪弄）

　　④引導學生體會“六七里”與“三四聲”的虛指意味。

　　a、師：在這里出現的一些數字，請你讀讀，細細品味，你發現了什么？

　　b、總結：這些數字在詩中都不是具體的描寫，“六七里”極言其多，進一步突出了草地的茂盛和廣闊（板書：廣茂）；“三四聲”極言其少，反而突出了笛聲悠揚，也襯托出了鄉村夜晚的靜寂。（板書：悠揚）

　　（2）讀。

　　①當置身于這一片廣闊茂盛的草地，聽著耳邊時遠時近、悠揚飄渺的短笛聲時，你會有怎樣的感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（生齊讀）

　　②讀的時候可以把“六七里”讀得長而緩，“三四聲”讀得短而輕。誰來試試？（指名讀）

　　③老師仿佛看到了，綠油油的小草鋪滿了原野，微風輕輕吹過，正涌起層層綠色的漣漪呢！遠處傳來的笛聲，一陣陣悠揚的曲調，時有時無，時快時慢，時遠，時近。男生們，可愿意用你們的朗讀領老師再欣賞一番嗎？（男生齊讀）

　　④夕陽西下，草野茫茫，牧童短笛隨風揚。多靜謐的景象，多悠閑的心境啊！（師引讀：草鋪橫野，生接：六七里；師引讀：笛弄晚風，生接：三四聲。）

　　就這樣，牧童頭戴斗笠，身穿蓑衣，光著腳丫，在晚風的吹拂下慢悠悠地回到了家。此時此刻，你又看到了怎樣的畫面？出示：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　黃昏后，吃飽飯的牧童摸著圓滾滾的肚子，來到了草垛。深藍的天空中掛著一輪明月，隱隱還閃爍著星光，看到如此美景，牧童哪還顧得上脫下蓑衣，嗖！這不，以天為被，以地為床，他已愜意地躺著仰望這番美景了。此時此刻，你覺得他會想些什么？（生自由言說）眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？你是從哪些詞中看出來的？

　　牧童為什么不脫蓑衣呢？你是怎么想的？

　　⑤師：這是一個孩童最自然，最率真的表現呢。怎么想就怎么做，不去考慮細枝末節，跟著自己放松的心走，享受著自己最自由的生活狀態。

　　什么是“臥”，（躺，睡）把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

　　⑥師：一個“臥”字使牧童更具孩童的趣味，詩的整幅畫面也更立體了。

　　⑦總結：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。（生齊讀）

　　這樣的生活真是——？

　　生自由說，師相機板書：快樂、悠閑。

　　如此悠閑快樂、自在輕松，你向往這樣的生活嗎？我請全體女生讀，讀出你們的向往。（女生讀）

　　閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能再讀出這樣的快樂嗎？（生齊讀）

　　篇二：六年級語文下冊《牧童》教學設計

　　一、教材分析：

　　《牧童》是冀教版六年級下冊第六單元“古詩三首”中的第一首詩，是這首七言古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。

　　草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　二、教學目標：

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2、通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　三、教學重、難點：

　　1、理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　2、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　四、分析學生：

　　由于在城鎮生活的孩子，大多數人對“蓑衣”的形象、“草鋪橫野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知曉，所以，我采用恰當的運用多媒體課件，以形象的畫面增加孩子們的感性認識，激發想象的熱情，幫助孩子在頭腦中建立畫面，進入意境，賞讀詩文，體會詩句的凝練和意境之美。

　　五、確定整合點：

　　根據課文目標和學生特點，我把如何創設一系列教學情境作為整合點進行教學，從而突破教學的重難點。

　　六、教學準備：

　　1、收集有關宋詞的資料。

　　2、多媒體課件。

　　七、教學流程：

　　（一）故事激趣，介紹詩人：

　　1、出示電視劇“八仙過海”片頭，讓學生猜出片名，也可試著說出“八仙”是哪八個人？

　　2、師：大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，唐代人。（相機出示詩人呂巖人像圖片）本單元的主題是童年，那在呂巖筆下的牧童，他的童年生活是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的一首古詩——齊讀課題《牧童》。

　　（二）初讀古詩，整體感知：

　　1、請同學們慢慢地，認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

　　2、指名讀。（評價：讀通順，流利）誰還愿意讀？

　　他讀準了一個生字，生板書：“蓑” 強調字音不卷舌，分析字形。

　　3、自由默讀全詩，想想每句話的意思是什么？

　　（三）理解詩意，體會詩境。

　　1、詩句的意思清楚了嗎？老師要考考你們：誰先來讀這首詩？

　　（1）小結：讀得字正腔圓、有節奏。

　　（2）大家注意詩中有一個多音字，是哪一個？板書：鋪。

　　（3）詩中“鋪”字為什么讀pū？：（多音字從字義上區分讀音）鋪：把東西散開放置，平擺。

　　（4）在詩中“鋪”指什么？（草長得很茂盛，像平鋪開一樣）

　　2、自由讀第一小句，邊讀邊在腦海中想象，描述一下那是一片怎樣的原野？