回鄉(xiāng)偶書優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
知識目標(biāo)：
會認(rèn)“偶、鬢、衰”三個生字。
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標(biāo)：
結(jié)合圖畫了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。
教學(xué)重點：
1、把詩句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷。
教學(xué)難點：
1、把詩句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷。
教材分析：
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩描寫了詩人賀知章在早年離開家鄉(xiāng)，晚年回到久別的家鄉(xiāng)后,發(fā)現(xiàn)人事的變化,面對孩童的不識與陌生,心中蕩起無限感慨之情。本課學(xué)習(xí)中一共有5個生字,字形結(jié)構(gòu)都不太難,學(xué)生易于識記。本課的難點是通過對詞語的理解及多種形式的朗讀感受詩人對家鄉(xiāng)的懷念以及回到家鄉(xiāng)后的萬分感慨之情。古詩不同于語體文的閱讀課文,它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡練,但對于小學(xué)生來說,年代久遠,字詞和句型與語體文都有區(qū)別。因此,學(xué)生理解起來有困難。在這首詩中重點需要學(xué)生理解的詞語有“少小、老大、鄉(xiāng)音、鬢毛衰、笑問”等詞語,只有對這些詞語理解了,才能把握全詩的感情。學(xué)習(xí)古詩,理解后還要能有感情地朗讀和背誦,這也是本課的教學(xué)重點和難點。
學(xué)生分析：
本班學(xué)生思維活躍，有豐富的想象力，本課的教學(xué)根據(jù)低年級學(xué)生的特點主要通過多種形式的朗讀及想象體會、創(chuàng)設(shè)不同的情境，以情引讀使學(xué)生感受詩人對家鄉(xiāng)的懷念以及回到家鄉(xiāng)后不被認(rèn)出的萬分感慨之情。
教具：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。
1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們都跟爸爸媽媽生活在一起嗎？可是文老師就沒有那么幸福了！老師離開家鄉(xiāng)來深圳學(xué)習(xí)工作已經(jīng)6年了。這6年老師每年只回家兩次。老師可想念家鄉(xiāng)了！”看（出示幻燈片：回家），“每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊！”
“我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。”
“今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。”（邊說邊板書詩題和作者。事先板好“回鄉(xiāng)”和“書”三字，此時補上“偶”字。）
2、教學(xué)“偶”字，師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。學(xué)生齊讀課題。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
“偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細(xì)細(xì)地讀一讀他寫的這首詩。”
二、自主讀詩，整體感知。（初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。）
1、介紹詩人。（“在學(xué)習(xí)這首古詩之前，我們來了解一下詩人的情況。”）
2、自由讀通詩，讀準(zhǔn)字音，不會讀的字多讀幾遍。（課件顯示朗讀要求。1、讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。2、借助課文插圖想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準(zhǔn)備提問。）
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1) 帶拼音讀：認(rèn)讀“鬢”，強調(diào)發(fā)音，認(rèn)讀“衰”
(2) 去拼音讀，開火車讀。
(3) 出示詞語：偶然、少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰、衰老、相識、笑問、客人、何處來。學(xué)生認(rèn)讀。
(4) 說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。（估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問）在這個環(huán)節(jié)中相機指導(dǎo)“客“字的書寫并讓學(xué)生在田字格里練寫。
12334下一頁(5) 說說哪個詞你實在想不明白了？（估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰）讀“鬢毛”，理解“鬢毛”（圖片幫助理解）；理解“衰”的意思。解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）；出示“鬢毛衰”詞組，學(xué)生認(rèn)讀，理解“鬢毛衰”的意思；
(6) 指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
4、齊讀古詩。“理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。”
三、感悟詩意，讀中悟情。
1、指名讀，師生評議。（讀準(zhǔn)確，讀連貫）
2、教師范讀，讓學(xué)生初步感受詩的情感及韻味。（大家讀得這么好，我也想來讀一讀，同學(xué)們給我這個機會嗎？）“謝謝同學(xué)們的夸獎，老師能讀得這么好可是有訣竅的。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。拿到詩后，大家認(rèn)真讀，用心讀，多讀幾遍就能把它讀好。大家有信心讀出詩的韻味嗎？現(xiàn)在我們就來一句一句地讀。）
（一） 指導(dǎo)第一句
1、學(xué)生自由讀第一句。
2、出示年老而歸的畫面。顯示年少與年老的對比圖，出示兩行詩。
3、指名讀。通過觀察對比兩幅圖，說說你想帶著怎樣的情感讀這句詩呢？——難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。（“聽了你的朗讀，我知道詩人他終于回來了！”“聽了你的朗讀，我知道了詩人真的很老了！”）
4、體會情感齊讀第一句。“這時候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊！他不由地發(fā)出感嘆——“少小……”
過渡：詩人已經(jīng)激動得迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無比激動高興的詩人回到家后受到怎樣的對待呢？
（二） 讀第二句
1、出示兒童與詩人相見的畫面。
2、請同學(xué)們觀察圖畫，假如你就是其中的一位小朋友，你會對賀知章爺爺說些什么話呢？
3、教師扮演詩人，學(xué)生們扮演孩子們，師生互動理解詩句。
“離家五十年，終于回到了自己日思夜想的家鄉(xiāng)，結(jié)果孩子們卻把我當(dāng)作了外來的客人！唉！可真是‘兒童相見不相識，笑問客從何處來。’你們能明白我的感受嗎？”
“是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當(dāng)作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊！你們能帶著這種心情讀一讀嗎？”
4、指讀，教師評一評。（聽到你的朗讀，我知道詩人的心情是多么難受啊！聽到你的朗讀，我仿佛聽到賀知章老爺爺?shù)穆暵晣@息……）
過渡：《回鄉(xiāng)偶書》把詩人急切重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。讓我們再把這兩句連起來讀一讀，看誰能把作者的又喜又悲的情感讀出來。
5、齊讀。
6、小組探究，想象體會。
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。每當(dāng)過年過節(jié)的時候，賀知章爺爺該是多么得思念家鄉(xiāng)啊！請同學(xué)們想象一下，每當(dāng)中秋月明時，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們在四人小組里討論，把你的想法輕輕地告訴你的組員。”
7、以情引讀，讀中悟情。
“是啊！賀知章爺爺如此的思念家鄉(xiāng)，今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩人自己……”
8、學(xué)生回答，教師相機創(chuàng)設(shè)情境，以情引讀。
“是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。詩人不由感嘆起來——（引讀全詩）”
“50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。詩人不禁嘆息起來——”
“50年前風(fēng)華正茂，年青力壯，50年后卻老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，真是人生易老，物是人非啊！詩人不由傷感起來——”
四、配樂吟誦，升華詩情。
“是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的`皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。”
1、學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦。“請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。”
2、指名吟誦，師生評價。（從你們的朗讀中，我聽出了詩人終于能回到故鄉(xiāng)的興奮與高興。還聽出來詩人不能被家鄉(xiāng)人認(rèn)出的悲傷。）
3、配樂朗誦全詩。（教師一邊創(chuàng)設(shè)情境，旁白配樂，學(xué)生投入朗誦。）
五、閱讀續(xù)篇，深化感情。
（你們已經(jīng)能像詩人一樣把思鄉(xiāng)之情表達出來了，就像詩人的知音一樣。詩人還寫了另外一首表達他思鄉(xiāng)之情的詩，也叫《回鄉(xiāng)偶書》，是第二首。請大家借助拼音自己把它讀一讀吧！）
1、出示《回鄉(xiāng)偶書》第二首。（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）
2、學(xué)生自由朗讀。
六、教師總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，通過吟誦詩句，體會了作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。第二首《回鄉(xiāng)偶書》就請大家回家跟你們的爸爸媽媽一起讀一讀，好嗎？
板書設(shè)計：
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
教學(xué)反思：
古詩語言精練卻意境悠遠，“文章合為時而作，詩歌合為事而發(fā)”，每首詩都有著特定的創(chuàng)作背景，而這些背景離現(xiàn)在的生活特別是學(xué)生的生活實在是太久遠了。他們可以瑯瑯地背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，卻想不通為什么那老爺爺年紀(jì)那么大了，還要獨自一人在冰天雪地里釣魚，那種清高對于他們來說是絕對體會不到了，因此古詩中有些情感的感悟只能成為也應(yīng)該成為空白，等待以后他們用自己的人生經(jīng)驗來補白。
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩學(xué)生能體會到哪個度呢？能體會久別家鄉(xiāng)后回到家鄉(xiāng)的那種高興，卻不能體會那種葉落歸根的安然；能體會到少時離家老大才得以回來的難受，卻體會不到物是人非韶光不再的傷感；能體會村口兒童笑問“客從何處來”的情境，卻體會不到作者心中那又喜又悲的復(fù)雜情感。
那種淺層次的高興和難受可以通過創(chuàng)設(shè)情境，通過詩句意思的理解來讓學(xué)生體會，例如我在揭題時通過談話的方式讓學(xué)生理解久別家鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的感受，再通過春節(jié)火車站人們趕著回家的圖片讓學(xué)生對“思鄉(xiāng)”有了情感上的共鳴，為下面的古詩教學(xué)作了鋪墊。在課中，設(shè)置了 /article/“每當(dāng)中秋月明時，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？”這樣幾個問題，讓這首古詩所蘊含的作者濃濃的思鄉(xiāng)之情化作了具體的一個個情境，如此一來久思家鄉(xiāng)而不得回，終老才得以回鄉(xiāng)的無奈與傷心就不難理解了。并且我以情引讀，通過讓學(xué)生想象家鄉(xiāng)朋友、親人的離去以及自己的變化來引領(lǐng)學(xué)生體會詩人情感進而投入地朗誦詩歌，達到感情的升華。但這些環(huán)節(jié)也只是幫助學(xué)生理解了這首詩中的作者當(dāng)時是既高興又難過的，至于百感交集、悲喜交加的這種深層次的情感是怎么也不能感同身受的，只能留待于長大以后的用自己的人生經(jīng)歷去體悟“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的傷感吧！而此刻在課堂上，天真、純潔如一泓清水的心怎么可能有那么蒼老而無奈的感受呢，因此不能體會也不覺得遺憾了。
我想這堂課只是在學(xué)生心中留下了這首詩的印記，為以后某時某地某情某境時有感而發(fā)脫口而出吟詠這首詩作好了存儲的準(zhǔn)備吧！
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