《一去二三里》優秀教學設計范文
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、復習鞏固漢語拼音，會認１２個生字，認識橫筆畫，會寫一二三這３個字。
３、知道詩歌大意，能想像出山村優美的畫面。
【教學過程及設計意圖】
一、導入
小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，從１到１０看誰數得準。
設計意圖：了解十個數字的發音情況，重在發音。
二、認識１至１０的漢字寫法
小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有１至１０的數字字樣）
這里有十個籃球，（圖片出示的籃球上面寫有一至十的漢字字樣）哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數字和他們身上的號碼相符合？
設計意圖：建立數字與漢字的聯系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。
三、學習古詩
古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？
１、讀準字音，掌握節奏：
⑴找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。
設計意圖：在朗讀比較中發現一的讀音變化，這樣印象會更深刻。
⑵師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。
⑶學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。
２、了解詩意：
⑴小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。
設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成小和尚念經。
⑵根據課堂交流情況提出煙村四五家的兩種理解：
①四五個冒著炊煙的村子；
②村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。
設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。
⑶請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。
⑷請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。
設計意圖：加強語言和意象的聯系，并引出當一生讀一去二三里時，指圖的學生該怎么指，即一去二三里該怎么理解的問題。
⑸能用手勢表示一去二三里的意思嗎？點明一去，即一路走去的意思。
⑹還有什么問題？
設計意圖：學生的.思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。
三、配樂誦讀全詩
１、給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。
２、背誦全詩，并設問：
⑴小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？
⑵這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）
⑶你來到這個山村，覺得它美嗎？
⑷師總結小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。
設計意圖：背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把彼景彼情化為我景我情。
四、寫字
這節課我們來寫三個字（出示一、二、三），這三個字有什么特別的地方嗎？
１、都是由橫組成的：
指導寫好一（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。
２、觀察二字的兩橫有什么不一樣。
３、觀察三的三橫長短變化，并與二中兩橫間的距離作比較，得出結論三橫之間要稍靠緊些。
４、你是怎么記住這三個字的？
一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發現錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？
設計意圖練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。
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