八年級語文課文《蘆花蕩》教學設計
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措等詞語，掌握字音、字形和詞義。
⑵ 了解作者及故事發生的背景。
⑶ 了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。
2、能力目標：
⑴ 把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
⑵ 賞析文中老頭子這個人物形象，把握其英雄性格。
⑶ 揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3、德育目標：
從文中智勇雙全的老頭子，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
【教學重點】
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【教學難點】
探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?如何理解老頭子過于自信和自尊一句中的過于二字?
【教學方法】
以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。
〖教學步驟
一、導語設計
設計一：
同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄老頭子的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題。)
設計二：
請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡介
多媒體顯示：
孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為荷花淀派的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：
教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：
1、辨明字音：
提防(dī fɑng) 竹篙(gāo) 葦塘(wěi) 瘧子(yào) 寒噤(jìn) 吆喝(yāo he) 一梭機槍(suō) 躥(cuān) 仄歪(zè) 趴(pā) 扒(bā) 颯(sà) 轉彎抹角(mò)
2、辨析詞義：
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(傾斜、歪斜)
張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)
2、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：
選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物老頭子，他活動在敵人監視的葦塘里，老頭子的主要活動構成了整個故事內容的框架。
明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來;靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。
學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以但有一次，卻發生了意外開頭，續說下文。
四、美點大追尋
引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
1、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用我喜歡_____，因為______這樣的句式說話。
學生各抒己見，暢談閱讀的感受。
可能出現的答案有：
我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。
我喜歡這篇小說的主要人物老頭子，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。
我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。
我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊!
我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。
2、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。
五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩
1、要求學生就這個故事的傳奇色彩表現在什么地方?的問題在小組內展開討論。
2、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。
明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。
3、深層探究：
提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?
學生思考，討論。
明確：
⑴ 作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
⑵ 英雄的行為更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。后來又說等到天明，你們看吧，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說這么大年紀了，還能打仗?寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套;寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第二課時
〖教學要點
引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
〖教學步驟
一、導入新課
上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1、以小組為單位，就你認為小說中人物的刻畫有什么特點?這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為老頭子，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。豐滿表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美;真實表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚;可愛表現在老頭子對待兩個女孩的態度上。
2、引導學生賞析小說中人物的立體美：
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析老頭子的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。
肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。不怕，他打不著我們!我沒臉見人。他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!
心理描寫：他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了老頭子的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概;他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人;他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3、引導學生賞析小說中人物的真實美：
⑴ 提問：課文中哪些內容表現了老頭子過于自信和自尊的性格?
學生明確：
① 他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險;
② 通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得;
③ 送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信;他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。
④ 老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
⑵ 仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。
三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處
明確：
⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
⑵ 月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
⑶ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
⑷ 月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
⑸ 第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
⑹ 水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
⑺ 這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
⑻ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2、教師引導學生分析寫景的作用：
⑴ 教師示范分析第⑴、第⑻句。
明確：敵人炮樓點明了環境的氣氛，而星星也像浸在水里，像要滴落下來的樣子，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以要滴落下來的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避;只有到晚上，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫葦子還是那么狠狠地往上鉆把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第⑻句是老人致敵人于死地時，向著葦塘望了一眼所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
⑵ 學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其余同學點評。
六、布置作業
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
【板書設計】
↗ 情節──傳奇色彩
蘆花蕩：美 → 人物──立體美，真實美
↘ 環境──詩情畫意
【活動與探究】
一、寫作活動設計
1、假如你是小說中的二菱，請你以第一人稱改寫這篇小說。
2、小說中，敵人嚴密監視著葦塘，然而，每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?請用一段文字描述葦塘里的`部隊生活。
3、仿寫小說中景物描寫的句子，來寫你的家鄉，注意體現時代特色，體現抒情韻味。
二、探究性學習活動設計
戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭;中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭?中國人民為此付出了怎樣的代價?誰該對這場戰爭負責?
三、組織以英雄的故事為題的故事演講會
同學也許看過一些表現戰爭的文學作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達對他們的敬仰與追思，請以英雄的故事為題寫一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發言人參加全校的演講比賽。
四、開放性探究
閱讀微型小說《午后的故事》，回答文后問題：
午后的故事
一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起，像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當時是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。
只見一個壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。
壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠靠。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠靠。一時間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個狂奔的壯漢。
壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個大街上只有一個壯漢在狂奔，在叫罵。
站住!放下你的刀!
突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。
一個老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。
壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。
站住!放下你的刀。
老人又大吼一聲，聲若洪鐘。
壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。
老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地揮舞著手中的菜刀，像空中無數條毒蛇在吐芯。
讓開!我要殺林三，不關你的事。
老人巋然不動，威嚴地吼道：放下你的刀!
壯漢聲嘶力竭地叫道：你讓開!不讓開我先殺了你再去殺林三。
老人說：放下你的刀!我不會讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死;紅衛兵把我踹下高臺，昏迷了三天我沒有死;歹徒的刀從我前胸刺進去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎?
壯漢無望地說：不，你讓開。
老人說：放下你的刀!我是一個失去兒子的父親，我不能再讓一個父親失去兒子。
聽著老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動，像一陣寒風貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個歹徒在毆打一個年輕人，年輕人就是老人的兒子。當時沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出了一堆，一個鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。
放下你的刀!老人又高聲吼道。
壯漢無力地哀號一聲：不──可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動起來，哐啷一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。
壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。
老人依然站立著，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。
1、小說的題目是午后的故事，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么?
2、作品是如何從正面、側面表現老人的崇高品格的?
3、文中三次以毒蛇為喻對菜刀進行對比性描寫，作用是什么?
〖參考答案
1、交待故事發生的時間;暗示有人在光天化日下行兇;暗示竟無人制止陽光下的罪惡;映襯老人見義勇為的高大形象。
2、正面描寫：通過語言、行動描寫表現老人的嫉惡如仇、大義凜然。
側面描寫：寫周圍人的膽小怕事，襯托老人的見義勇為;描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。
3、表現壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側面表現老人強大的震懾力。
【備課資料】
一、課文補遺
關于《白洋淀紀事》
孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為荷花淀派的主要代表作。
二、課文賞析
戰斗的詩情畫意
《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高了作品的感染力。
小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：
夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
敵人炮樓點明了環境的氣氛，而星星也像浸在水里，像要滴落下來的樣子，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以美好的幻覺。這是多么優美的自然環境呀!然而，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也躲到窩里，只有到深夜，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎情感!接下來，寫葦子還是那么狠狠地往上鉆，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感。這讓我們不由得想到了《荷花淀》中的景物描寫：那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。
小說結尾部分有一段關于蘆花的描寫：
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。
這段描寫，表面上看，似乎離開了具體的斗爭環境，不過，細心的讀者會注意到，這是老人戰勝鬼子后產生的心理感受。在輕松、愉快的老人眼中，鮮嫩的蘆花自然會顯得格外的美。
從這兩段景物描寫可以看出，戰爭在孫犁筆下，已褪去了它那猙獰的面目，有濃濃的詩情畫意。這是作者內在氣質的集中表現。
──(參考《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984版)
【八年級語文課文《蘆花蕩》教學設計】相關文章：
語文課文《蘆花蕩》教學設計10-20
課文《蘆花蕩》的教學設計10-26
課文《蘆花蕩》的教學設計模板06-27
課文《蘆花蕩》教學設計范文10-26
小學課文《蘆花蕩》教學設計10-15
《蘆花蕩》課文教學設計12-16
語文《蘆花蕩》的教學設計12-05
語文《蘆花蕩》教學設計12-04
小學語文《蘆花蕩》教學設計10-18