《打碗碗花》教學設計范文
（一）教學目標
1 能獨立認識本課9個生字，積累10個詞語，結合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。按正確的筆順規(guī)則在田字格里描寫“肅、吭、忐、忑、蕪”。
2 能正確朗讀課文。了解課文內(nèi)容，并嘗試提問。
3 通過學習，懂得要用自己的眼睛看事物，有探究的意識。
（二）教學重點和難點
1 識記9個生字，在語境中理解“忐忑不安”、“安然無恙”的意思。學習書寫漢字“肅、吭、忐、忑、恙、蕪”。
2 嘗試提問，有探究的意識。
（三）教學準備：
多媒體教學課件。
（四）教學過程
一、出示課題，激發(fā)興趣。
1 出示：三幅圖（喇叭花雞冠花打碗碗花）
圖上分別是什么花？為什么起這個名字？
2 第三種花的樣子很奇特,出示句子：
粉中透紅的花瓣連在一起,形成一個淺淺的小碗,“碗底”還滾動著露珠呢。多么新奇、有趣的花呀！
（1）自己輕聲讀句（2）指名讀句
3 這種花有一個十分有趣的名字。（出示課題）齊讀課題
4 根據(jù)課題質(zhì)疑。
這么新奇有趣的花，卻有一個那么怪的名字，這到底是怎么回事？相信大家讀了課文，就會明白的。
說明：
通過打碗碗花的圖片，引出了文中的句子，激發(fā)了學生閱讀的興趣，增強了學習的主動性。
二、初讀課文，整體感悟。
1自讀課文，自學生字。思考：課文有哪些地方你不明白？
2 學生交流。
（預設：“打碗碗花”生長在哪里？
為什么把這種花叫“打碗碗花”？
摘了“打碗碗花”真的會打破飯碗嗎？）
說明：
這一環(huán)節(jié)主要通過學生自讀課文，讓學生初步了解課文內(nèi)容，嘗試對課文的不明白的地方質(zhì)疑。
三、細讀課文，學習生字
（一）學習第1節(jié)
1師：“打碗碗花”生長在哪里？
2個別讀第1節(jié)。
3學習生字“荒、蕪、茬”
看圖片理解“一茬接一茬”；給“荒蕪”找近義詞。
說明：
二年級學生的字詞教學不應局限在生字教學，教會學生運用各種方法理解詞義是很重要的。
（二）學習2-6節(jié)
過渡：誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？
1指名分節(jié)讀課文2-6節(jié)，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
2小組合作學習其余生字：“摘、肅、吭、忐、忑、恙”
“摘”與“商”區(qū)別。
給“吭”找姐妹字：抗、航、杭、坑
書寫指導：“肅”
說明：
學生在小組中自主地學習生字，生字學習各有側重點，不面面俱到，能提高識字的效率。
過渡：是誰告訴“我”這種花叫“打碗碗花”？“我”相信嗎？哪個詞看出來的？
說明：
引導學生找到“將信將疑”這個詞語來證明小作者當時是有點相信又有點不相信。
3學習3-4節(jié)
（1）討論：“將信將疑”是什么意思？
（2）指導填空。
外婆說：“________ 。”我對這話將信將疑，有點相信是因為________；但感到疑惑的是________。
（3）分角色朗讀朗讀3、4節(jié)。
過渡：摘了“打碗碗花”真的會讓人打破飯碗？
4學習5-6節(jié)。
（1）默讀5-6節(jié)。思考：在試驗過程中從哪里看出我對外婆的話是將信將疑的？（忐忑不安，擔心）什么叫“忐忑不安”？
（2）從哪些詞句看出“我”當時的“忐忑不安”？
（3）交流并指導朗讀第6節(jié)。（在句子中理解“安然無恙”的意思）
5小結：看來，什么事都要通過自己的眼睛，或自己嘗試，才能找到答案。
說明：
通過在第6節(jié)中尋找“我”當時“忐忑不安”的詞句，可以幫助學生在具體的語境中理解詞義，讀懂課文。
（三）齊讀第7節(jié)。
教師出示資料：打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，葉片三角狀卵形、戟（jǐ）形或箭形。莖很柔軟，靠平臥在地或纏繞在其它植物上生長。花粉紅色，像喇叭的形狀。花期6—7月。生長在荒地及田邊、路旁。地下的根狀莖含有很多淀（diàn）粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業(yè)生產(chǎn)，花和根狀莖可入藥，也可做殺蟲劑。
說明：
教師適時給學生一些補充資料，可以拓展文本的內(nèi)容，有利于學生理解課文。
三、復習鞏固，適度拓展。
1 復習新詞：荒蕪、除非、將信將疑、嚴肅、鄭重其事、鼓動、一聲不吭、忐忑不安、安然無恙、始終。用“忐忑不安”說一句話。
2 拓展閱讀。
田野上，開滿了粉紅粉白的碗碗花，像一只只美麗的小碗，十分好看。她喜歡撒嬌，嘴里老嚷嚷著：“我要我要我要！”
“要什么呀？”夜婆婆微笑著問，給她的碗里放了一顆露珠，晶瑩晶瑩的。
“我要我要我要！”
“要什么呀？”太陽公公嚴肅地問，給她的.碗里放進一縷陽光，很暖很暖的。
“我要我要我要！”
“要什么呀？”月亮姑姑笑著問，給她的碗里放了一顆星星，閃閃發(fā)光。
“我要我要我要！”
碗碗花收到很多很多珍貴的禮物，她老是不滿足，一直嚷著要、要、要。
后來，風姨姨生氣了，一巴掌打翻了小碗，禮物都掉到了地上。從此，打碗碗花的名字，也就被人叫開了。
3 課后找一種有趣的植物的資料，了解它的特點。
說明
課后的適度拓展，可以讓學生學得更多、更廣，培養(yǎng)他們收集信息的能力，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。
四、指導描摹
1 出示“肅、吭、忐、忑、蕪”，讀一
讀。
2 觀察老師在田字格內(nèi)書寫“肅。（媒體演示）
3 書寫“吭、忐、忑、蕪”。
說明：
寫字指導要繼續(xù)關注學生寫字習慣的培養(yǎng)，重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置。
板書：
28 碗碗花
打碗不打碗
新奇有趣——將信將疑——好奇——美麗可愛
教學反思
名教師于漪說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。我覺得，教師要始終把學生當作學習的主人，而學生自主質(zhì)疑是學生自主學習的最好體現(xiàn)。
在課堂上，學生通過初讀課文并獨立思考，產(chǎn)生了這樣的疑問：“打碗碗花”生長在哪里？為什么把這種花叫“打碗碗花”？誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？這些問題激發(fā)了學生學習的積極性，興趣來了，積極性就高了，學習也就投入了。他們通過研讀文本，體會了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負，自信不疑”的心情變化，懂得了對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。
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