初中語文文言文《孫權勸學》優(yōu)秀教學設計
【教學目標】
１、了解有關文學常識
２、掌握文言字詞
３、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
４、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
【教學重點】
１、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
２、品讀對話，分析人物形象。
【教學難點】
聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
【教學設想】
１、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
２、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
３、品讀對話，分析人物形象。
【教學課時】
２課時
第一課時
〖教學過程
一、復習《方仲永》導入
二、解題
孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學習的事。
三、簡介孫權、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，
碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
移：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；
補：省略句中省略的主語或謂語；
刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
〖教學過程
一、復習
二、品析課文
１、理清文章的結構
⑴ 孫權勸學
⑵ 呂蒙就學
⑶ 魯肅贊學
２、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。
⑴ 卿今當涂掌事，不可不學！（揭示學習的必要性）
⑵ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）
⑶ 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）
⑷ 孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）
３、呂蒙就學
⑴ 卿今者才略，非復吳下阿蒙！
⑵ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？
⑶ 遂拜蒙母，結友而別。
４、小組討論以下問題。
⑴ 本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
⑵ 孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
⑶ 為什么士別三日，即更刮目相待？
⑷ 魯肅為什么與呂蒙結友?
５、朗讀全文，思考：
⑴ 權謂呂蒙曰：卿今當涂掌事，不可不學！卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這話表現(xiàn)孫權對呂蒙的什么態(tài)度？
親近、關心，有長者之風。
⑵ 呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的'變化？通過誰的所見所語來寫？
卿今者才略，非復吳下阿蒙。
通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）
⑶ 蒙曰：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
調侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷ 為什么士別三日，即更刮目相待。
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
⑸ 請解釋刮目相待并造句。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹ 請解釋吳下阿蒙并造句。
吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺ 下列加紅色的詞表示什么語氣？
① 邪！
② 但當涉獵，見往事耳。
③ 大兄何見事之晚乎
三、總結全文
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
四、掌握下列加點的詞語
Ａ、但當涉獵
Ｂ、見往事
Ｃ、乃
Ｄ、吳下阿蒙
Ｅ、刮目相待
五、理解下列句子的含義
Ａ、蒙辭以軍中多務。
Ｂ、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
Ｃ、蒙乃始就學
Ｄ、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
七、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示？
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