語文課本教學設計參考

時間：2021-06-13 20:17:09 教學設計我要投稿

語文課本教學設計參考

　　【教學目標】

語文課本教學設計參考

　�。�、激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　２、學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

　�。场⒃诮浑H互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。

　�。�、體會故事中所蘊含的道理。

　　【教學重點】

　　引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。

　　【教學準備】

　�。�、自制動畫片《騎驢》。

　　２、自制教學圖片。

　　【教學過程】

　　一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點

　�。�、看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。

　　點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

　�。�、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

　　點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。

　　３、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：

　�、� 中年人認為兩個人不能都騎驢。

　　⑵ 老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

　�、� 孩子認為應該讓孫子騎。

　�、� 種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

　　二、搭建平臺，充分交流

　　１、同桌交流：

　　同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

　�。�、小組交流，按不同觀點分組：

　�、� 調(diào)查分組：

　�、� 同意爺爺騎驢的為一組。

　�、� 同意孫子騎驢的為一組。

　�、� 同意不能都騎的為一組。

　　④ 同意不騎太笨的為一組。

　�、� 與以上四種觀點不同的同學為一組。

　　點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的.形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現(xiàn)了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　�、� 組內(nèi)交流。

　　３、匯報交流：

　　引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。

　　點評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

　　４、不同觀點互動交流：

　　在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。

　　點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當?shù)囊龑�、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）

　　三、扮演角色，感悟道理

　　師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

　　點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

　　四、聯(lián)系實際，拓展交流

　　引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

　　點評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內(nèi)化，學生的思想教育水到渠成。

　　【總評】

　　張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發(fā)，把教學目標準確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學設計體現(xiàn)了“順學而導，在交際實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學生思維”的設計原則。

　�。�、充分調(diào)動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流：

　　張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。

　�。病⑴�(chuàng)設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

　　比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

　　以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實的課堂交流的學習情境。

　�。�、發(fā)展學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新：

　　在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現(xiàn)了她充分尊重學生，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。

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