《訪蘭》普通教學設計
《訪蘭》教學設計。
教學內容：
九年義務教育西師版小學語文第十二冊19《訪蘭》
教材簡析：
課文寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。文章或寫景，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在了解課文內容的基礎上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯系學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學目標：
知識與能力
1、自學本課生字詞。
2、理解課文內容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯系上下文領悟文章的思想內容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法
1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。
2、抓住描寫蘭的關鍵詞句，通過對比以及聯系實際等領悟文章的思想感情。
情感、態度與價值觀
1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
2、感悟蘭的品質，使學生懂得，做人要不失自己的本色，不見風使舵，不隨波逐流，要勇敢面對挫折，不在挫折面前低頭、
教學重難點：
1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。
2、難點：理解含義深刻的句子，領悟文章的思想感情。
教學準備：
學生準備：搜集有關蘭花的名言、詩句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。
課型：精講課
課時安排：二課時
第一課時
一、談話激趣
1、出示蘭花圖片
孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵學生暢所欲言）
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。
3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。
如：蘭花
（明·薛網）
我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。
西風寒露深林下，任是無人也自香。
4、揭題。
蘭花形態綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）
5、交流對作者的了解。（師作補充）
（設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學生的眼球，讓學生對本節課充滿了期待，隨后鼓勵學生把搜集到的詩句進行展示，為學生搭建了一個展示自我的平臺，為學生在整個教學過程中積極參與、主動發展開了一個好頭。）
二、初讀感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節讀課文。（檢查學生的讀書及預習情況，發現問題及時解決。）
3、出示生字，檢查學生的預習情況并適時給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
(設計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環節，主要以學生自學為主，交給學生學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）
三、探究質疑
1、孩子們，讓我們再次走進課文，邊讀邊思，看有什么疑問？
2、生交流。
問題預設：
（1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
（2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
（設計意圖：此環節，充分尊重學生的主體地位，充分發揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）
四、快樂溫故。
1、抄寫生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。
（設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復習不僅可以讓學生牢固掌握所學新知，還可以在復習中有新的`收獲。）
第二課時
一、設疑激趣
孩子們，通過上節課的學習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節課我們跟隨作者再次走進文中，到文中去找尋答案吧。
（設計意圖：古人云：學貴有疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進。疑問，讓學生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）
二、整體感知
選擇自己喜歡的讀書方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關的語句。
（設計意圖：《課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學中要充分尊重學生的主體地位，同時體現語文教學中由整體到部分的教學原則。）
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么？
2、小組討論后交流。
3、問題預設
問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿。”
家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。
重點研讀句子：（出示）
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長環境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）
（出示）
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現在哪里？（不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。）
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）
問題二：“兩個味兒”指的是什么？
(從蘭的香味和品格引導)
問題三：“我”對蘭花的認識發生了怎樣的變化？
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發展到了敬仰的情感。)
問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養的蘭草的區別發生對話，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）
4、作者從自己和父親的談話中，更進一步認識了野蘭，再也不敢去挖這些野蘭了，請自讀最后一段。讀后反饋：說說“不敢”“后悔”表達了作者怎樣的一種思想感情和人生態度？
（喜愛、敬佩野蘭；人生態度：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。）
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）
（設計意圖：《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環節，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中展示自己的閱讀收獲，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的合作精神。）
四、升華情感。
同學們，作者筆下的野蘭“像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了”，它不俗，長的葉純，開的花純，有靈性，因為“它不為別人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”，從野蘭的身上，你得到了什么啟示？
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
（設計意圖：在學生逐層深入情感的鋪墊下，學生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發，學生傾吐的欲望從心底涌出，內化為語文素養，實現了知識向能力的遷移。）
五、拓展延伸
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一。在文學創作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學交流。
（設計意圖：學生語文能力的形成和發展離不開語文實踐活動。這一環節，通過向課外延伸，既培養了學生搜集處理信息的能力，又拓寬了學生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學功底，可謂是一舉多得。）
板書設計：
訪蘭
得天地自然原氣
空谷幽物
為自己的特色而存在
長山野水畔趣姿
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