《桃花源記》教學設(shè)計

時間：2021-06-12 15:20:04 教學設(shè)計我要投稿

《桃花源記》教學設(shè)計模板

　　【教學目的】

《桃花源記》教學設(shè)計模板

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。

　　【教學難點】

　　1、認識評價課文所描繪的理想境界。

　　2、教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

　　【教學時間】二課時。

　　第一課時

　　〖教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入課文，教給“鑰匙”

　　成語“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。

　　《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。

　　《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現(xiàn)實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對丑惡黑暗現(xiàn)實社會的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂、見漁人……便要還家，設(shè)酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現(xiàn)實的無情批判。

　　《桃花源記》以漁人進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景、作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設(shè)下了懸念：走完桃林了嗎?桃林前面又是什么地方?第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣、由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：“此中人語云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數(shù)人聞訊再訪而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　讀《桃花源記》你會發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝; 其情節(jié)曲折回環(huán)，一線貫之，層次分明;其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”;評《桃花源記》，你會被“記”中所表現(xiàn)的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的.精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術(shù)魅力。

　　二、閱讀“提示”，了解常識

　　1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

　　2、作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　3、本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。

　　三、教師引領(lǐng)，誦讀課文

　　1、教師范讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：

　　儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2、學生放聲自讀課文：

　　要求：

　　⑴ 基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。

　　⑵ 讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查自讀，落實字詞

　　1、請三位同學讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環(huán)節(jié)。

　　2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學生發(fā)言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義：

　　⑴ 武陵人捕魚為業(yè) 作為，為具言所聞不足為外人道也：對，向

　　⑵ 乃不知有漢：竟乃大驚：竟

　　⑶ 黃發(fā)垂髫并怡然自樂：都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

　　⑷ 一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地

　　⑸ 甚異之：對……感到驚異欲窮其林、窮盡，走到盡頭

　　咸來問訊：都黃發(fā)垂髫：用特征來指代老人和小孩

　　復延至其家：請處處志之：同“誌”，作標記

　　諧太守：到…去，尋病終：死

　　⑹ 屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通。現(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

　　率妻子邑人…：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說。現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

　　說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

　　⑺ 完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、加強誦讀，教給方法(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。

　　教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　　1、字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

　　2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

　　3、語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢，③無論魏晉…加著重號的調(diào)應重讀，語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　六、布置作業(yè)，鞏固遷移

　　1、，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。……余人各復延至其家，皆出酒食。”

　　根據(jù)這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫(300～400字)

　　3、背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

　　2、學生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結(jié)合課文討論分析下列問題

　　1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?

　　發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?

　　進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

　　漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4、請一位同學朗讀第3段，思考：

　　⑴ 桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

　　“大驚”寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

　　⑵ “皆嘆惋”說明了什么?

　　漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5、默讀課文最后兩段，思考：

　　⑴ 漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　⑵ 最后兩段與前又哪句話相呼應?