盧溝橋的獅子教學設計方案

時間：2021-06-11 18:24:56 教學設計我要投稿

盧溝橋的獅子教學設計方案

　《盧溝橋的獅子》教學設計與評析

盧溝橋的獅子教學設計方案

　　【教學任務】

　�。保ぐl自讀意識，通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點和歷史意義，體會我國勞動人民的智慧和創造力。

　�。玻囵B學生認真閱讀、分析解決問題的能力。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清思路

　　１．指名讀文，回顧全文內容。

　　２．指名學生說說上節課分段情況，理清文章脈絡。

　　二、析疑定向，自讀探索

　　（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑

　�。保畬W生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。

　　２．學生提出的問題，大致梳理歸納如下:（１）盧溝橋的獅子有多少？（２）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？（３）我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。（４）盧溝橋為什么成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑？

　　[評析]雖然通過預習和第一課時的教學，學生對課文內容及層次段落已有一定的了解，但是在第二課時的一開始，讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求———從整體入手。

　　（二）自讀解疑

　�。保ぐl自讀興趣:親自耕耘，才能體會到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。

　�。玻宰x課文。想想看，盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應該閱讀哪些段落來領悟呢？（第一、二段）

　�。常x后，學生說出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。

　　（三）部分深化，讀中尋解

　�。保该x第一段，找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多？（數不清）

　　２．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯拱橋”。

　　３．出示投影，指導看全景圖。說說盧溝橋的獅子數量多。

　　[評析]古人云:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！苯處煿膭顚W生提出問題，進而依據本課的教學目標、教學重點進行梳理歸納，既把學習的主動權交給學生，又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。

　　小結:盧溝橋的獅子多得數不清，可文物工作者早就數清了，總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態各異，既看不完，也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句，認真觀察圖并說圖意來學習這一段的�，F在請同學們運用這種學習方法學習第二段。

　　[評析]及時小結學法，注重語文學法指導，舉一反三，培養學生的自學能力。

　�。矗詫W�？焖倌x第二段，找出中心句，并用“———”劃出寫獅子大小的詞句，用“”劃出寫獅子形狀的詞句。

　�。担懻�、交流:

　�。ǎ保┱抑行木�。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）

　�。ǎ玻┲该x描寫盧溝橋獅子大小的句子，說說怎樣有意思。

　�。ǎ常┲该x描寫盧溝橋獅子形狀的句子，說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？

　�。ǎ矗┻@些千差萬別、各不相同的形狀，使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句，大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。

　　（５）同學們從以上五種不同的形狀中，體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？

　　（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖，展開想象，說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。

　　[評析]這段的結構是典型的先總起再分述。根據這一特點設計自學環節，引導學生通過讀書、思考、議論，理解中心句的意思和作用，并找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構，為進一步深入探究創造了條件，起到了綱舉目張的作用。

　　６．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的`小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……

　　７．小結過渡:通過讀課文，大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線，而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢？（第三段）

　�。福x，自學思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？

　�。梗涣鲄R報自學情況，相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發生地，抗日戰爭從這里正式開始。因此，盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。）

　�。保埃懈星榈鼐氉x這一段。指名讀后評議。（要讀出憎恨日軍，牢記這段歷史的感情。）

　�。保保鄮е@種情感齊讀這一段。

　　[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程當中，據文設問，環環相扣，層層推進，使教學活動不枝不蔓，有條不紊。以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找答案，不僅找出“是什么”，而且理解“為什么”，給學生以讀書、思考、議論的權利和機會，引導學生自己讀書，自己求解。學生通過品詞析句，展開想象，把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面，不僅學習語言，而且增強形象思維的能力。

　　三、整體優化，總結全文

　�。保偨Y全文，體會勞動人民的智慧和力量。

　�。玻熳x第二自然段，背誦第二自然段

　　[評析]通過學生的朗讀，了解歷史，啟迪他們的心靈，并進行思想教育�？偨Y全文，回歸整體，在學生的頭腦里形成一個整體形象。

　　〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構，放手讓學生自學，鼓勵學生提出問題，引導學生主動探究、解決問題，把學習的主動權交給學生，并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練，既激發學生的學習積極性，又使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點，引導學生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式，層層深入，把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。

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