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《白鵝》教學設計與實錄（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《白鵝》教學設計與實錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白鵝》教學設計與實錄 1
讓藝術元素點亮語文課堂——《白鵝》初讀設計與實錄
“藝，種也！”由此可以看出“藝”最初是種植的意思。隨著時代的發展，現代社會賦予了“藝”兩層意思：一個是比喻性質的，指教學的方法技藝，能生成靈活生動、豐富多彩的語文課堂，即詞典上所說的“指富有創造性的方式方法”，主要成分屬于教師的教學行為層面；另一層意思是它的本義，即詞典上所說的“用形象來反映現實，但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等”。課堂中，有機地開發一些富有吸引力和感化力的藝術元素，往往能使難懂的知識易學，枯燥的內容有趣。
本著這樣的理解，本人在《白鵝》一課的教學中做了有益的嘗試。《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里，這白鵝儼然就是一位高傲而固執、忠誠而可愛的朋友，所以文章的字里行間滲透著那份欣賞和愛憐。文本結構非常清晰，從鵝的叫聲、鵝的步態、鵝的吃相三方面，非常細膩而傳神地描摹了一位動物朋友。仔細研究教材，可以發現課文還呈現了豐子愷的書畫藝術、音樂藝術和豐富幽默的語言藝術。基于這樣的認識，我在進行教學設計時，以學“語”習“文”為主線、以感受“藝術”為輔線，力圖讓藝術元素點亮語文課堂。
【教學設計】
一、暢談“藝術”，導入課文
1.出示書法圣地蘭亭與王羲之的“鵝池”圖片，感受上下結構的“鵝”的書法藝術之美；出示現代漢語左右結構“鵝”的正確寫法，感受不同點，指導書寫現代漢語的“鵝”。
2.出示豐子愷的兩幅“鵝”的漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。（感受豐子愷栩栩如生的繪畫藝術和成熟老練的書法藝術。）
3.小結：豐子愷先生不但是畫家、書法家，他還精通音律，更是一位出色的作家。真可謂是書、畫、音樂、文學融為一體的藝術大家。今天我們一起欣賞豐子愷的散文《白鵝》。
二、初讀課文，認讀新詞
1.學生自主讀課文，教師巡視指導。
2.認讀新詞。
(1)讀準多音字：供養不周窺伺大模大樣凈角
(2)認讀、理解近義詞：厲聲 呵斥引吭大叫厲聲叫囂狂吠
三、理解新詞，通讀課文
1.比較詞語，讀通課文。
厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫狂吠
讀詞語。厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂、狂吠都表示叫聲，說說有什么相同點。同樣是鵝叫，豐子愷先生卻用了四個不同的詞語來表達，足見作者遣詞造句的藝術。這些詞語都在課文哪一自然段？（第三自然段）
(1)指名讀第三自然段。
(2)重點指導讀：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”
2.聯系課文理解詞語意思。
這篇課文中的詞語特別豐富，剛才在課文中品讀了近義詞，其中還有許多詞語不太容易理解，特別是京劇藝術語言，請看：
凈角三眼一板
(1)讀讀想想，什么叫凈角？（出示京劇臉譜：凈角，是國粹藝術京劇中的一個扮相，色彩濃重，畫面很夸張，因此也叫花臉，專指性格豪放、說話聲音粗重的成年男子。）
(2)找到“凈角”一詞的句子，指導朗讀：
鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
(3)出示剪輯的相關“凈角出場”的視頻，給學生以具體的形象，幫助理解。
你對凈角出場想說什么？“頗像”是什么意思？（指導朗讀）
(4)對比朗讀鴨子走路的.句子。
(5)指名連起來讀第四自然段。
(6)“三眼一板”在寫鵝的什么？具體在課文的哪一自然段？
(7)鵝是如何按這個“三眼一板”的節拍吃飯的？通讀第五自然段。
(8)“三眼一板”是什么意思？（板，戲曲音樂的節拍，是指強拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一強拍三弱拍，或三弱拍一強拍。通俗地說就是音樂中的4/4拍。指導打節拍，打出強弱拍。）
(9)重點指導朗讀鵝吃飯的句子。
(10)小結并引讀第六自然段，以給動畫片配音的方式通讀。指導書寫生字“脾”。
四、歸納感受，引發新的思考
1.你覺得這是一只怎樣的白鵝？課文中作者又是怎么評價這只白鵝的？（齊讀第一自然段）
2.高傲是什么意思？為什么說這白鵝是一個高傲的動物呢？這個問題，我們下節課再來深讀探究。
五、結課與作業
1.學到這里，我們感受到作者不但文字功底扎實，語言頗具藝術性，而且精通音樂，特別喜歡國粹京劇藝術，還喜歡書畫，真是一位名不虛傳的藝術大師啊。
2.作業：完成生字抄寫，覺得難寫的生字多抄幾遍。
附板書：
白鵝
厲聲呵斥……
藝術大師——豐子愷
凈角
三眼一板
【教學實錄】
1.讓書畫藝術點亮開篇之美。
師（出示蘭亭“鵝池”碑文）：認識這個地方嗎？是哪兒？
生：蘭亭風景區的“鵝池”。
師：相傳大書法家王羲之愛鵝是出了名的。他把自己買的鵝養在這個地方——“鵝池”。相傳這塊碑文是王羲之父子合作完成的。這一“鵝”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有藝術性。（板書：藝術）
師（出示現代漢語“鵝”的正確寫法）：仔細觀察，碑文中的“鵝”字與現代漢語中的“鵝”字有什么不同？
生：結構不同，碑文中的“鵝”字是上下結構，現代漢語中的是左右結構。
師：是啊，古代時小孩喜歡騎在大鳥上玩，現代社會人與動物和諧共生、和平共處，因此是左右結構。寫的時候要把兩邊友好地挨近點，（教師范寫“鵝”字）請大家在本子上也練寫一個。
師：還有什么不同？
生：碑文中的“鵝”字下面的鳥是繁體的，現代漢語中是簡體的。
師：古代書法不但講究藝術性，還把漢字的演變過程都呈現出來了。老師要提醒大家：上下結構的“鵝”字只在書法作品中見到，現代漢語中已經不用了。
（直接從蘭亭的鵝池碑文導人，體現了識字教學的時代要求。“鵝”字結構的演變，又充分地滲透了豐富的漢字文化內涵，把識字、寫字教學與書法藝術融為一體。這樣的教學不但提升了書寫中技術層面的藝術美，更重要的是挖掘了漢字學習的美育內涵。）
師：王羲之喜歡白鵝是眾所周知的，這里還有一位老先生也喜歡白鵝，（出示豐子愷的兩幅“鵝”的漫畫）請欣賞這些畫，能說出畫種嗎？
生：漫畫。
師：是的，很有觀賞性的漫畫作品。看了這兩幅畫，你有什么想說的？
生：真了不起，畫得栩栩如生。
生：書xx底也很深啊，“鵝”字寫得很有風味啊。
師：是啊，栩栩如生的畫和成熟老練的書法，很具藝術性。作畫者叫豐子愷。（板書：豐子愷）
師：這些藝術作品很有意思，豐子愷先生不但是位畫家、書法家，還精通音律，更是一位出色的作家。真可謂是書畫、音樂、文學融為一體的藝術大家。今天，我們欣賞豐子愷的散文《白鵝》。
2.讓戲劇藝術點亮解讀文本之美。
戲曲是一種說、唱、演的藝術。我國的戲曲來自于民間百姓，又廣泛流傳于民間。它以帶有表演動作的說唱來敘述故事，塑造人物，表達思想感情，反映社會生活。欣賞豐富多彩的戲曲藝術，能使我們感受到生活的“真”、人心的“善”和藝術的“美”。
(1)“凈角出場”式走路
師（出示新詞“凈角”）：什么叫凈角？
生：凈角就是干凈的角落。
師：還有不同的理解嗎？
生：好像是一種角色吧。
師：是的。（視頻出示京劇臉譜）“凈角”是國粹藝術京劇中的一個扮相，臉上的色彩濃重，畫面很夸張，因此也叫花臉，專指性格豪放、說話聲音粗重的成年男子。因為這是京劇中的一個角色，所以“角”在這里念“ju6”。一起讀。
師：請大家迅速瀏覽課文，找有“凈角”一詞的句子來讀。
生：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”
（學生雖然讀正確了，但是沒有讀出凈角出場的感覺。）
師：看來是沒有見過凈角出場，想看嗎？
生：想。
（出示剪輯的“凈角出場”的畫面，給學生以感性的視覺、聽覺的沖擊，隨著渾厚、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學生都進入了“包公”出場的現場。）
師（停止樂曲）：你看了凈角出場想說什么？
生：凈角很高傲，走路很穩健，從容不迫。
生：凈角架子十足，像個老爺一樣。
生：凈角派頭很大，走路大模大樣的。
師：看了凈角出場你對鵝走路有什么想說的？
生：鵝走路就是慢騰騰的，大模大樣的，還很有派頭。
師：這就是那只高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣。你能通過朗讀讀出你心中那只高傲的、可愛的白鵝嗎？
（學生的感受非常感性、具體，進而指導朗讀：凈角很高傲——讀得慢，讀出它的傲氣；走路很穩健——讀得穩，讀出它的從容不迫；架子十足——像個老爺一樣，讀出它的老爺派頭；大模大樣——出場大模大樣的，讀出它的官架子。）
(2)“三眼一板”式吃飯
師（出示詞語“三眼一板”）：“三眼一板”是什么意思？
（學生似懂非懂，面面相覷。）
師：它是京劇里的一種板式，也叫一眼三板。板是指強拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一強拍三弱拍，或三弱拍一強拍。通俗地說就是音樂中的4/4拍。
師：會打4/4拍的節拍嗎？誰先來試試？（指導學生按“三眼一板”的節奏打節拍，并打出強弱拍。）
師：讀讀課文中的句子，鵝是怎樣按“三眼一板”的節拍吃飯的？
生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
師（視頻出示文本）：鷯吃飯要哪些食物？
（指名讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）
師：有水有泥還有其他的嗎？
(指名讀：先吃一口冷飯，再……)
師（小結）：明白了，先吃一口冷飯，再喝……然后再到別處去吃……這種吃飯的方法作者用了一個詞語——二三眼一板。
師：文中“三眼一板”指的是什么？
生：吃飯的東西不能少，吃飯的順序不能打亂。
師：多有意思呀，鵝就是這樣三眼一板吃飯的。但就是這種吃飯方式，還惹來了不少的麻煩。（引讀第六自然段，通讀。）
師：對于鵝老爺的這種吃飯方式，你有什么想說的？
生：鵝傻得可愛，呆板中透著有趣。
生：鵝老爺吃飯程序很復雜，樣子很大方，讓人忍不住要發笑。
生：作者是打心眼里喜歡這只白鵝，心甘情愿地服侍它。
（學生在理解京劇術語“凈角”“三眼一板”的同時，解讀出了鵝走路的可愛模樣和吃飯方式引發的種種有趣的模樣，深深感受到了作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學設計與實錄 2
【教材簡說】
《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。
【教學難點】感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】兩課時
第一課時(略)
第二課時教學流程
一、復習引課
１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？
（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）
２、引讀出示：好一個高傲的`動物，引出下文步態的學習。
二、感受高傲
你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）
1． 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。
（1） 學生交流：
生：我聽見了鴨、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解： 急速
局促不安
從容
大模大樣
（2）、視頻突破“凈角”難點：
有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。
師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了
鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（4）引讀： 好一個高傲的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什么使我們
發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)
（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？
（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）
① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）
③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展
1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：
小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容
大模大樣 好一個高傲的動物
吃相 三眼一板 一絲不茍
《白鵝》教學設計與實錄 3
教學學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并能有感情地朗讀。
教學難點：
能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：
PPT課件 教學過程：
一、欣賞圖片，進入課文情境
1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）
2、你想說些什么？（覺得這白鵝怎么樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）
3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）
4、了解作者。
（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）
（2）自己讀文字介紹。
（3）讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。
二、自讀課文，初識“高傲”
1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學生自學）
2、檢查字詞學習情況
（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）
（2）在檢查完學生字詞的讀音后，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。
三、抓“傲”理脈絡
1、白鵝給你留下了什么印象？
2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）
3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪里？自由讀第1自然段。
4、具體表現在哪里？（生圈劃有關的詞語后交流）
5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。
6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。
7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。
9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批注，及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試，在重要的'地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。
四、挖“傲”賞詞語
1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受。
2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）
“厲聲呵斥”：
①為什么認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶著自己的感受試讀。
②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。
“厲聲叫囂”：
①找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？
②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。
③那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）
“引吭大叫”：
①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？
②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）
3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什么？（課件出示：
我是“鵝語”小翻譯：
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）
4、寫后同桌交流，指名交流。
5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）
6、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。
（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）
（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。
（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！
五、拓展延伸
１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”
現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？
2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。
3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。
《白鵝》教學反思
高艷玲
如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。
詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。
一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。
《白鵝》教學案例及反思
本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：
師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。
生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。
師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。
生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）
生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。
生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）
學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：
當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持
“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。
生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！
生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）
生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）
生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。
生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。
生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：（同組的有點失望）
生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！
兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。
師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。
[反思]：
傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經
遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果
《白鵝》教學設計與實錄 4
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
一、詩歌導入
1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？
2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。
（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）
3、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。
（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）
（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）
4、入題，板書。
5、簡介豐子愷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲讀課文：
碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
2、師巡堂，了解預習情況。
（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）
3、鵝的整體印象：
高傲。
（點撥“高傲”加深理解。）
三、學習第一、二自然段
1、課文是怎么寫的`？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。
（自學）
說說你畫了哪些句子，為什么？
2、學生談體會，老師小結：
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3、齊讀第一、二自然段：
加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、聞其聲，知其傲
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？
學生再次交流：
從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？
5、有感情地朗讀第三自然段。
五、觀其態，賞其從容
1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
（聯系上一段）
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
3、小結后齊讀第四自然段。
《白鵝》教學設計與實錄 5
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。
⑵通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
⑶感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
2、過程與方法：
自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。
3、情感態度與價值觀：
有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
【教學難點】
從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教具準備】
1、生字、生詞卡。
2、教學掛圖。
【學情分析】
鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。
2、用幾句話贊美鵝。
3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。
板書：
白鵝
（點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。）
二、初讀課文，理解字詞
1、自由朗讀課文：
認識生字，劃出不理解的詞。
2、小組相互檢查認字，理解詞語。
3、查字典理解詞語。
4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。
三、整體感知全文
1、說說讀書的`方法，然后朗讀課文。
（找好詞好句，圈出不理解的詞等。）
2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。
板書：
高傲
3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。
4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？
學生1：左顧右盼表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。
讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。
學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。
板書：
左顧右盼
叫聲步態吃相
5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？
出示：
好一個高傲的動物！
讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。
6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？
學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。
⑴如果你是白鵝，你會說什么？
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！
⑵你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？
板書：
厲聲叫囂引吭大叫
⑶齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）
7、自讀4～7自然段，自主發現：
⑴自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。
出示：
a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
⑵讀這些句子，你發現了什么？
學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：用“缺點”贊美白鵝。
學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？
學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。
師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
⑶練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。）
四、感悟寫作方法
1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：
“好一個高傲的動物！”
聯系上下文體會這句話在文中的作用。
2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？
學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.
3、體會先總寫后分述的寫作方法。
五、拓展延伸
試用總分的寫作方法說你家的鵝。
（點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。）
【板書設計】
白鵝
姿態：左顧右盼
叫聲：厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫
高傲步態：局促不安步調從容大模大樣喜愛
吃相：三眼一板一絲不茍從容不迫
【總評】
整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
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